高中英语阅读教学策略探究

2020-04-07刘丽玲

中学课程辅导·教学研究 2020年1期

刘丽玲

一、高中时代学生所出现的问题

进入高中阶段，从之前初中阶段还留存的一丝稚嫩的初中生，转变成了负担沉重课业压力的高中生。在课程标准中，对学生词汇量要求达到一定水平。除了课内词汇，还包括课外词汇量，但是我们在实践中不难发现，学生能掌握课内的重点词汇已经实属不易，更别说课外词汇了。这样一来，对英语阅读的影响就十分巨大。学生在词汇量不足的情况下要进行阅读是非常难的事情。他们的阅读理解可能会是点豆豆点出来的，面对种种的问题，英语阅读教学的发展形势比较严峻。

二、高中英语阅读教学所存在的主要问题

首先，教学活动缺乏延展性。在教学过程中，教师的教学主要是围绕教材内容所展开的，缺乏适当的课外拓展，这样就导致学生的思维得不到提升。其次，教师忽视了学生的主体地位。教师很辛苦，一个又一个的教学任务，拼命地引导学生进入自己预设的轨道，学生回答问题时也只能循着教师和课文的思路，学生几乎没有机会按照自己的意愿表达自己的想法，导致学生的思维能力很难得到提升。再次，教师的教学路径不够明确，教学环节繁多，所以对学生阅读能力的培养缺乏连贯性。在学生英语阅读能力的培养上，教师并没有制定一个非常明确的目标，以及系统性的培养计划。教师更多的是通过英语试卷中的阅读理解题目来进行讲述，或者是利用英语教材中的阅读文章来培养学生的阅读能力，这就导致英语阅读教学缺乏完整性、连贯性。还有一些教师的教学观念较为陈旧，一些教师仍会受到传统教育理念的影响，其教学观念没有得到更新。忽视了对学生语言能力和学生思维创新能力的培养，不利于学生思维能力的提升。

三、高中英语阅读课程改进策略

1.提高对英语阅读教学的重视。想要改变高中英语阅读教学的现状，首先就要从改变教师的阅读教学意识开始。我们不仅仅要重视阅读课程的教学，还要在精读教学的过程中，给学生引入一定的泛读教学。在高中英语阅读课程中，教师可以定期给学生教授一定的泛读技巧，还可以规定在某一时间段内，专门进行泛读课程的讲解。由此一来，英语的阅读教学工作就不仅仅是传统意义上的高中英语阅读教学课程，同样也不仅仅是枯燥的单词语法讲解，反而更能吸引学生的注意力，迅速提高学生对英语阅读课程的热情和自主性。

2.不断丰富阅读资料和阅读内容。高中英语教师在进行阅读理解的课程讲解时，完全可以利用科技带来的优势进行英语阅读的教学，不仅可以丰富学生的知识和视野，还可以拓宽学生学习英语阅读的渠道，让英语阅读学习的方式变得更加灵活，也变得更加多元化。让学生从多方面获取英语阅读的知识和能力，培养学习的兴趣，实现学生的全面发展。

3.培养思维要从培养问题意识开始，一个好的问题能够激起学生的探究动机，引发学生思考，促进学生创造力的发展。因而在进行高中英语阅读教学设计时，应注重其问题化，有意识地培养学生的问题意识，引导学生质疑善问，带着一定的问题，通过自己的思考能够发现其中的问题，在问题的基础之上进行批判性思考，从而促进其批判性思维的培养。

4.促进批判性思维的发展，课堂教学是进行批判性思维培养的基本途径，实现教与学方式的转变，优化阅读课堂教学，进行合理的设计，使其学习活动明确目标。学生的思维和想象沿着一定的方向展开，是批判性思维培养得以真正落实的重要保证。具体可以按以下方式操作：阅读之前，布置预习任务。让学生运用网络以及图书馆等媒介查找资料和与阅读文本相关的背景知识、信息，并要求学生在课堂上对收集到的信息和资料相互交流。

5.采用多种教学模式，如任务型教学、合作式教学，具体可采用“预读议写”“收集——展示——阅读”“阅读——鉴赏——反思——写作”“小组研讨法”“擂台——辩论”“交互式”等，改善课堂教学状态，对学生的批判性思维技能进行科学训练，从而实现对学生批判性思维能力的培养。教师在课后应及时对学生在任务解决中出现的问题进行指导帮助，并对学生取得的学习效果进行评估，可布置一些“开放型”作业，如故事续写、设计辩论赛等，查找与文本相关的资料等，引发学生对话题进行更深层次的思考，使学生从接受式学习向研究性学习过渡，从而逐渐发展批判性思维。

6.设计合理的教学目标和教学评价，基于英语核心素养的高中英语阅读教学的关键，要保证高中英语阅读教学的效果，必须明确教学目标。高中英语阅读教学目标设计必须以英语核心素养为价值标准，确定合理的教学目标，要有合理的教学评价。而评价的设计要发挥检查激励、诊断、调节等多种功能。评价要关注学生的学习品质，科学合理的评价是发挥评价激励作用的基础。英语阅读教学评价应客观全面，评价者不应掺入个人主观情绪，要充分考虑学生的学习背景差异，学生的发展不能简单以分数衡量。