翻转课堂模式下英语写作课教学设计探讨

2020-04-07马虹

中学课程辅导·教学研究 2020年1期

马虹

初中英语教学主要包括“听说读写”四个方面的内容，其中写作是对“听说读”的综合概括与实际运用，与学生的学科核心素养培养有十分重要密切的联系。而翻转课堂是起源于美国的一种新型教学模式，主要是指对课堂内外时间进行重新调整，将学习主动权与教学决定权逐步转移给学生，与传统课堂相比，其更加注重学生的主体性、自主性和独立性[1]。将翻转课堂模式引入到初中英语写作课教学中不仅与国家教学改革所提倡的“素质教育”理念相符，同时也可以有效优化学生的英语学习结构，促进学生对英语写作知识的理解、消化与吸收。

一、当前初中英语写作课教学中存在的问题

从教学经验来看，当前初中英语写作课教学中主要存在着如下问题：1.教师对英语写作的重视程度不够高，没有将写作教学当作一项单独的教学任务，大多数情况下都是在听力、口语以及阅读教学中对写作知识进行穿插讲解，同时在教学形式方面，许多教师也依旧固守传统的“教师命题、学生练习、教师批改”模式，这就导致写作教学在英语课堂中只能沦为边缘化地位，教师无法真正了解学生的写作学习状态，学生也无法获得系统全面的写作学习体验[2]。2.由于英语的文字特点、表达规律都与汉语有较大差异，在学习过程中学生就很容易对写作产生畏惧、厌烦等负面心理，觉得“不知道要写什么，不知道该怎么写”，侧重于对所谓“满分作文”进行模范复制，而不注重将自身真情实感融入到文字中，这就导致学生的写作学习很容易与语言教学的宗旨相背离并呈现出“重结果轻过程”的特点，进而使学生无法从根本上提升写作能力。

二、翻转课堂模式下初中英语写作课的教学设计策略

1.课前引导学生针对性预习

在以往的教学设计中，教师的写作教学一般都是从课中开始，而翻转课堂模式则要求教师将写作教学提前到课前阶段，使学生能够在课堂正式教学前先对写作形成大概认识。因此，在写作教学中，教师就要注重课前引导学生进行针对性预习，指导学生结合自身学习实际情况做好各项写作准备，从而使学生的写作学习能够由浅入深、循序渐进并避免在课堂中出现慌乱无措局面。

比如教学“Where did you go on vacation?”这一单元时，结合课本内容教师可以确定“My vacation”的写作主题，确定好主题后教师则可以制作相应的微课视频，首先给学生讲解interesting、special等新单词以及一般过去式等新语法，接着给学生讲解记叙文常用的“总分总”结构以及常用的what’s more、first of all等段落连接词，最后指导学生对课本中“Jane’s diary entries”部分进行详细阅读并帮助学生进行相应的梳理分析，通过这样分步骤的微课自主预习就可以逐步降低学生对作文的陌生感和实际写作难度，使学生在课堂中做到胸有成竹。

2.课中组织学生自主探究

课中是学生建构内化英语知识最重要的过程，同时也是落实翻转课堂模式的最关键环节。因此，在课中，教师就要改变以往“教师讲解、学生接收”的固定模式，将课堂打造成学生自由发挥、自由学习的平台，积极组织学生进行自主探究，从而使学生能够真正成为课堂的主人，促进学生在探究过程中逐步将写作深化到自身的内心世界。依旧以“My vacation”写作为例，在课堂中教师可以先询问学生微课预习的结果，耐心解答学生的疑问，而后组织学生分组进行讨论，指导学生对作文中的“who、where、when、what”等关键内容进行分享探究并鼓励学生取长补短不断完善自身的作文提纲，待讨论完成后则指导学生进行初稿写作，而后再指导学生对初稿进行组内评价，由学生从学习者角度对作文进行分析，通过这样完全以学生为中心的教学过程就可以有效实现“以学定教”，使教学与学习达到有机统一。

3.课后加强对教学的巩固延伸

课后是以往教学设计中教师最容易忽略的环节，而在翻转课堂中课后则是对学生进行总结概括必不可少的部分。因此，在课后教师就要着重加强对教学的巩固延伸，避免出现“一下课就不管学生”的现象，而是将写作课堂不断拓展到学生学习的方方面面，从而实现写作教学在纵向上的深化，使学生的写作知识体系能够更加系统深入。还是以“My vacation”写作为例，在课后教师首先要对学生的作文定稿进行专业评价，同时在评价时要注意从字迹规整、结构划分、语法运用以及内容表达等多个维度进行判断，而后教师将批改完的作文发回给学生，指导学生根据评语进行相应的订正，对于作文较好的学生提出充分的鼓励表扬，对于态度不端正的学生则提出严格批评并要求其重新进行写作，最后教师再将优秀范文挑选出来在班级上进行传阅，指导学生结合自身写作进行对照学习，通过这样层层递进的课后整合就可以有效保证写作教学的深度，使学生能够真正学会写作、学好写作。