化学教学中如何提高学生阅读能力

2020-04-07孙妍

中学课程辅导·教学研究 2020年1期

孙妍

阅读是人获得知识的一种最基本、最重要的途径。阅读可以增加我们的知识积累，开阔我们的视野，丰富我们的想象力，改善我们的思维品质，提升我们的创造能力。

那什么是阅读能力呢？提出这个问题，似乎很可笑。从小到大，我们每天都在读书，这算什么问题。其实，读书并不容易，“会读”就更不简单了。这里说到“会读”书，并不是说能将一本书按字逐句流畅地念下来，而是说要能理解、能品味，并能将其化为自己的知识，就是说要具有一定的阅读能力。什么是阅读能力？笔者所理解的阅读能力，指的是在阅读中和阅读后对内容的理解、分析、归纳概括和联想的能力。

阅读能力是要求学生掌握的基本技能之一，目前我省新高考模式为3+1(物理/历史)+2(政治/地理/化学/生物)，表面上看只有语文、外语科目中有专门的阅读理解的考题出现，在教学中也很重视阅读能力的培养。而化学作为选科科目中的一科，貌似和阅读能力培养没有关系，其实不然。

就笔者这几年的教学经验来看，很多学生在化学学习过程中轻视阅读能力的培养，造成学生对于新知识的学习接受慢、知识遗忘快，还会在考试中出现看不懂信息、审题不清、不按题目要求答题等诸多问题。

对于学生来说，阅读能力也不是一下子就能形成的，它与其他知识积累一样，阅读能力的养成也有一个从低级到高级的渐进过程。所以，笔者认为化学教学中也应该注重学生阅读能力的培养，在教学实践中因地制宜，在教学过程中有目的、有计划地加强和引导学生对教材、练习资料的阅读，逐步提高学生的阅读能力，这样做不但可以加深学生对化学基本概念和基本理论的认识和理解，还能加强学生对于信息的捕捉和消化，提高学生答题的速度和正确率，为培养学生养成良好的学习习惯、形成高效的学习方法打下很好的基础。具体有以下一些做法。

一、概念方面的阅读指导

在化学教材中，标题以外的黑体字一般都属于概念性的范畴，每个概念都有它的外延和内涵两个方面。

1.概念提出之前的叙述部分。着重引导学生利用旧知识，认识新问题，通过联想、讨论、推理来启发学生提出问题与讨论结果。

2.化学基本概念的文字阅读。着重引导学生进行字和词、概念之间的区别与概念用语几个方面的阅读。首先，化学概念中关键的字和词应引导学生字斟句酌地读，要让学生明白概念有它自己的严密性和准确性，不得任意删改，只能深入地理解，明确其中的化学涵义，实质上是要了解概念产生的条件与要求。其次，概念之间的区别。对于一些容易混淆不清的问题，可以通过阅读内容，提出问题，让学生自学讨论，加以判断。有些概念往往罗列在一起，只有通过比较，才能加以区别和联系。也只有对化学概念进行类比，才能加深对化学概念的认识。再次，概念用语。化学教材的用语、书写都有严格的要求。通过阅读，加深对概念的认识。

二、图形的阅读指导

1.对于理论图的阅读。由于理论内容抽象，用图可以使理论形象化，增强感性认识，便于理解概念。在引导学生阅读时，着重指出与概念密切相关的部分，阅读的注意点应随教材内容而变化。

2.对于实验装置和实验操作图的阅读。要引导学生阅读以下几个内容：(1)实验内容；(2)实验所需要的仪器和药品；(3)实验装置图的原理；(4)实验要求的条件；(5)实验过程中可能出现的现象，并回答：①化学实验的原理；②实验结论；③对实验过程中各种化学现象的解释。当然，有关实验图的阅读必须与实验的操作结合起来，要把阅读教材与观察实验现象紧密结合。现在的学生往往把描述现象和结论混为一谈，只注意理论，而忽视实验。要指导他们勤于观察，提高观察能力。

3.对于曲线图的阅读。这方面多属于一些综合知识的应用，需要一定的知识广度。简单地说，就是要学会看图示的坐标。明白每一条曲线中横坐标和纵坐标所代表的化学意义，同时还要了解图上点、线、面的化学意义。