基于思维素养培养的高中英语阅读教学实践

何欢艳

一、前言

当今时代，随着教育越来越人文化，思维素养也逐渐登上了历史的舞台，大部分的国家与教育部门都对此抱有了极高的热情。学生在高中时期的思维素养培养，对英语阅读的思维认知来说至关重要。本文通过对以思维素养为基础的高中英语阅读教学方法的探讨，阐述了思维素养在高中英语阅读教学中的具体表现。此外，由于传统教育方式逐渐显出弊端，单一的学习方式也逐渐跟不上时代脚步，因此为顺应教育潮流，在思维素养的基础上增强高中生多样化学习就显得异常重要。笔者从提升教师素质与意识、创新英语阅读教学方式等不同角度，探讨了基于思维素养培养的高中英语课堂阅读教学的策略与方法。

二、高中英语阅读课堂与思维素养培养的联系

在思维素养培养中进行的高中英语阅读教学实践可切实提高学生的语言沟通、文化品格、逻辑思维与学习能力。就语言能力而言，在进行英语阅读教学时，教师首先需要在课前充分备课，深入发掘文章的历史、人文等背景，在课堂上达到有逻辑、有深度的展开解读，达到启发高中生发散性阅读逻辑思维的目的[1]。话说回来，英语与汉语有异曲同工之妙，都存在所谓的主语、谓语、宾语，通过运用语言知识、增强语言能力，建设出语言学习的金字塔，亦是有效实现语言工具性与人文性统一的良好途径[2]。其次，在英语阅读教学中，教师在阅读时应利用讲故事的方式吸引学生的注意力。故事人物中正面、积极的文化品格亦会对学生情感产生触动。由此可知，学习不仅是传授知识的过程，更是培养学生优良文化品格、走出书本禁锢的有效途径。再者，教师备课时有针对性地设计阅读课堂，能够进一步贴近生活实际，引领高中生进行思考探索。课文与现实的充分结合，杜绝了纸上谈兵的限制性，思维扩展亦促进了学生的自主阅读能力，全面提高了英语阅读的综合素质[3]。最后便是学习能力，包括学习技巧与学习方式。提升学习能力主要从两方面进行：一是情景朗读，将课文角色代入自身，加深人物印象，此外关注口语表达，积累句型及生僻词汇，如此一来，学生会在潜移默化间加深对文章的理解。二是树立正确的阅读技巧，有针对性地精读、细读[4]。此外，因英语阅读涉及内容广泛，学生在课外亦应加强英语阅读的力度，从而进一步培养学习能力。

三、传统高中英语阅读课堂的现状

受传统观念的影响，大多课堂都是教师主导，学生被动。尤其是高中英语阅读课，在面临高考的严峻时刻，教师为了课程进度，几乎不会留下自主的阅读时间，而是带领着学生按部就班地跟随他们的想法，用他们的惯性思维去思考，在很大的程度上限制了学生思维发展，导致学生阅读能力停滞不前。另外，大部分教师忽略了学生之间的差异性，再加上受教学条件的影响，授课资源被局限在了课本中，导致在学习过程中无论是文章主题还是情感分析，都固定在了同一个框架里，不仅影响到高中生自主学习的热情，也会让其有一种被实时操控的感觉。学生长期参差不齐的阅读水平更是影响教师教学的关键因素。

四、基于思维素养培养的高中英语阅读教学实践策略

1.完善教学理念，推进学生英语语言能力发展

教学理念是影响学生学习效率的主要因素之一，只有明确了学生的主体地位，自主学习才能得以实施，思维素养才会因此得到发展。教师提出问题并引领学生带着问题进行自主阅读，是提升师生间课堂参与率的有效途径。以《人教版》高中英语《必修二》的Unit 1 Cultural relics为例，这一单元主要讲了普鲁士国王弗雷德里克·威廉一世给俄罗斯人民的最伟大的礼物。教师在进行阅读教学前，可向学生抛出“礼物是什么”“文章中的琥珀屋名字的由来是什么”诸如此类的问题，让学生带着问题进行思考与阅读。如此一来，既提升了英语的使用频率，又增强了学生的英语语言能力。

2.实施分层教学，合理提升学生的英语阅读学习能力

高中生的英语阅读水平已具有一定的基础，教师可根据不同学生的现有水平因材施教、分层教学，有针对性地设置课程，在最大程度上采用适宜的方式提升学生的阅读能力。以《人教版》高中英语《必修三》Unit 1 Festivals around the world为例，这一课主要讲了世界各地的节日和各种庆祝活动，因此在进行文章阅读时，教师可根据学生水平将教学分为理解词语、通读文章、解读文章内容、探讨节日含义等四个方面，而后引导学生参与到课堂中去。另外，由于有些句子较为晦涩难懂，在阅读时亦可将文章分成几段，让学生如搭积木一般层层递进地展开阅读。例如读完这一段，学生了解“当猎人捕到动物之后，就会举行庆祝活动”而后继续读下一段，理解“节日的起源有的是宗教节日，有的是季节性节日，有的是特殊的人或活动节日”，以此类推，教师亦可找来其他类似的简单文章，给予学生适当的阅读参考。

3.利用课堂教具，进行情景阅读教学

在思维素养培养下的进行高中英语情景阅读教学是提升教学效果的有效途径之一，不过需注意的是情境教学并不是凭空想象。如此一来，学生对文章的阅读流利度也会达到一个新的层次。另外，利用直观实物教具让高中生更快地融入课堂之中，以实物教具为中心，构成虚实结合的整体背景。例如“大海最远处的鲸鱼”“湛蓝天空下南飞的大雁”“树林洞穴深处的棕熊”等，在阅读的过程中将此类元素渗入其中，从而激起学生的联想与参与感。把它们变成立体可触的课文情景，不仅能促进学生对课文阅读的二次记忆，还可以激发出他们超前的想象力。再者，由于高中生普遍存在叛逆心理，形成了一种“越是不让做的事情越要做，越是让你好好听课越是不听，什么事情都要和你反着来”的现象，因此直观的教具与实物更能有效地吸引高中生的注意力，降低课堂捣乱率的同时提升教学效果。

4.融合多元化教学方式，打造灵活的阅读课堂

多元化的主题情景、逻辑结构形式是打造灵活阅读课堂的有效途径之一。多元教学可充分发掘文章潜在价值，帮助高中生在语言、文化、思维等方面得到一定的提升，进而提升英语阅读教学效率。另外，改善加强学生的阅读策略，亦是促进课堂效率的方法之一。笔者在观察过一些实时课堂后，发展部分高中生在阅读时顺序过于杂乱，找不到正确的切入点。由此看来，教师时常将自主、正确的阅读策略灌输给学生，可有效提升英语阅读素养。

比如《人教版》高中英语《必修四》Unit 1 a student of African wildlife，这一课主要讲学生研究非洲野生动物并帮助人们了解它们有多像人类。因此，在阅读课文时，教师要将有关黑猩猩的有趣知识潜移默化地渗入其中，将乏味枯燥的英语阅读课堂打造得灵活多样，让学生在不知不觉间深入到文章中去，充分发散思维，进行阅读，由此促进阅读理解能力的提升。

五、结论

总而言之，在以思维素养为教育发展背景的今天，教师也应摒弃传统教学方式，学会和学生沟通，活跃课堂气氛，吸引学生在课堂上的注意力并化解可能遇到的尴尬，从而成为学生受欢迎的教师。教学方面与时俱进，适当在课堂引用流行语，把学生感兴趣的事物换种方式融入到教学内容中，进一步拉近师生关系、辅助教学，促进初中英语阅读效果。由此可知，高中英语阅读教学不仅能够提升学生理解力，为人处事以及思维的拓展都有一定的促进作用。本文就基于思维素养的高中英语阅读教学现状以及如何应对此类情况作出了相应分析，以便广大教育工作者进行参考，也希望为教育事业献出一份微薄之力。