在比较阅读中提升思维能力

张艳清

比较阅读是把内容或形式有一定联系的两篇或者一组文章放在一起加以比较、对照，有分析地进行阅读的一种方法。它有多方面的认识作用。通过比较可以发现材料之间的异同点，这样不仅有助于学生对文章全面而深刻地理解，更有助于培养学生的思维能力和品质。在中职语文教学中，比较阅读法是一种切实可行的方法，它能有效突出学生在课堂中的主体地位，更能激起学生的学习积极性和主动性。下面，笔者结合多年的语文教学实践和积累，浅谈比较阅读法的应用和效果。

一、合理选取比较阅读的切入点，增强知识的可感性和深刻性

比较是人们认识问题、分析问题的基本形式，比较阅读法是语文教学中的基础方法之一。设置比较的材料，选取合理的比较切入点，在教学中显得尤为重要。

中等职业教育《语文》(基础模块上册)(高等教育出版社，2009年6月第1版)第二十一课《诗经二首》中的第一首诗歌《静女》，这是一首爱情诗，主要描写了青年男女约会时的场景。本课的教学目标有这样的要求：掌握诵读古诗文的方法，在理解内容的基础上熟读成诵，进行语言积累；体味诗中主人公热烈而淳朴的恋情。本课的教学建议指出《静女》篇幅短小，教师可适当补充材料给学生扩展阅读以加大课堂容量，增加学生积累。基于此，在课堂教学中，笔者运用了比较阅读法。

《静女》选自《诗经·邶风》，描写了一对恋人约会的经过。“静女其姝，俟我于城隅。爱而不见，搔首踟蹰。静女其娈，贻我彤管。彤管有炜，说怿女美。自牧归荑，洵美且异。匪女之为美，美人之贻。”诗中叙述了一名男子按照约定赶到城墙下，却没有看到心爱的女子。当他焦急万分之时，女子出现了，并且还赠送给他礼物。礼物虽薄，在男子眼中却美不胜收。《静女》通过男子的口吻用简短的诗句勾勒了期望约会、恋人赠物、赞美恋人的完整情节。诗中女子调皮、美丽、可爱和男子老实、憨厚、痴情的形象清晰可见，跃然纸上，纯真自然之中不失热烈之情。

为了让学生对“国风”中的爱情诗有更深刻的理解和更全面的认识，补充《子衿》(郑风)作为拓展材料供学生比较鉴赏。《子衿》：“青青子衿，悠悠我心。纵我不往，子宁不嗣音？青青子佩，悠悠我思。纵我不往，子宁不来？挑兮达兮，在城阙兮。一日不见，如三月兮。”诗中描写了一位女子在城阙等待自己的意中人，但很久也未看到意中人的身影，心里无比期待，无比焦虑，有一日不见如隔三秋之感。

比较《静女》和《子衿》两首诗的异同，学生会得出以下结论。

两者的不同点主要有以下四点。1.角度不同：《静女》是从男子角度描写爱情生活；《子衿》是从女子角度抒发相思之情。2.情节不同：《静女》写青年男女的约会；《子衿》写女子在城楼上盼望恋人。3.基调不同：《静女》调皮可爱，充满欢乐；《子衿》缠绵悱恻，哀婉伤感。4.写法不同：《静女》主要通过表情神态刻画人物；《子衿》主要通过内心独白刻画人物。

两者的共同点有以下四点。(1)对爱情的追求都大胆直率。(2)感情真挚热烈。(3)风格朴实、清新。(4)都采用了重章叠唱的手法。

我们还可以将《木瓜》(卫风)这首诗的内容和情感与《静女》进行比较。《木瓜》“投我以木瓜，报之以琼琚。匪报也，永以为好也！投我以木桃，报之以琼瑶。匪报也，永以为好也！投我以木李，报之以琼玖。匪报也，永以为好也！”这首诗和《静女》都写到了恋人之间赠送礼物的情节，体现了恋人之间精神上心心相印的契合。《静女》中小伙子收到姑娘的礼物，激动不已，喜不自胜。《木瓜》这首诗从正面着笔，反复渲染，通过强调姑娘的单纯与小伙子的无私，突显了这份爱情的真诚与美好。也许在外人看来，信物的价值并不对等，但在热恋的人看来，真爱绝不能简单地用物质来衡量。

将《静女》和《子衿》《木瓜》比较分析之后，我们会发现《诗经》中有这样一类爱情诗歌，诗中主人公通过回环往复、一唱三叹的音乐韵文给我们展示了人类美好的情感世界，这里没有世俗的偏见，只有个体生命本能的情感流露。这种淳朴自然、真挚浪漫的平等爱情高扬人性的光辉，历经千年依然深深影响着我们。

将三首诗歌比较之后，学生对《诗经》中诗歌的艺术特色以及“赋、比、兴”手法的应用有了较为形象和感性的认识；同时也会被诗歌展现出来的纯洁质朴的情思所感染，有助于学生树立正确的爱情观、价值观和人生观。

二、通过深层次的比较阅读，提升思维能力

运用比较阅读法，教师在教学中将“一课精讲一文”形式转化为“一课学习多文”的形式，以课文为主，融合与之关联的多个文本。这样在拓展教学广度的同时，又使得自身拥有了一定的教学自由，从而有助于提高教学技能和提升教学效率。

比较阅读是运用比较思维进行阅读，可以有效提高学生的分析、综合、归纳和概括能力的阅读方法。学生在阅读各种类型的文本过程中，由单一到多元，能积累不同种类的语文知识，这样既能提高阅读兴趣和联想能力，又能有效地培养和提升思维能力。以课堂学习《静女》为例，将《子衿》和《木瓜》作为拓展训练材料，不仅有效地扩充了课堂容量，而且激发了学生的学习兴趣，形成了良好的课堂氛围。这种基于文本视角的多维比较阅读，可以让学生获得新的思维视角和新的知识构建，逐渐提升学生语文核心的思维品质和能力。

比较阅读法的方式灵活多变，教师留给学生相对自由的思考空间，如果运用得当可以使学生眼界开阔，思维活跃。尤其是面对学习积极性不高、学习方法不当的中职学生，此方法能够有效地激起他们的学习积极性，从而优化课堂教学。