任务驱动式语文课堂如何培养学生的核心素养

武天斌

教师要关注任务的设计和安排，用任务来引导学生，用任务来驱动学生，鼓励学生在思考中获得语言知识，了解语言应用，实现学生综合素质的提高。

一、布置基础知识任务活动，在活动探究中帮助学生积累

教师要通过设计丰富有趣的活动，将语言知识的学习融入到活动中来，引导学生重视积累，关注语文基础知识，这是学生学好语文的基础和保证。传统的语文课堂教学中，教师要给学生布置语言基础知识任务，如给加点的字注音，找出所给词组中的错别字，写出所给词的近义词和反义词，进行词语解释等基础性知识的练习题。这些基础性的练习任务，形式简单，很容易让学生产生厌倦情绪，但它又是不可忽视的一种任务，它就像是盖房子的地基一样，是学生语言学习的基础和根本。这就要求语文教师精心地设计语文活动，化枯燥为有趣。

例如在学习陶渊明的《桃花源记》时，教师就可以为学生布置学习任务：找出文章中的文言实词和虚词及古今异义、一词多义、通假字等现象，并且理解这些字词的用法。这些都是文章中最基础，也是最根本的知识，教师通过任务驱动的语文活动形式来引导学生主动探究，促进学生融入到文章中，主动思考和分析，实现学生在探究中对知识的掌握，积累丰富的语言基础，为学生语言能力的提高打下坚实的基础。

二、布置阅读理解任务活动，引导学习方法

在语文学习中有“得阅读者得天下”的说法。阅读是最能考查学生综合能力和综合素质的一种方法。学生如何能够阅读理解到位，不仅要有一定的语言功底，更需要有一定的阅读技能，这是学生语言能力的一种综合体现。为此，教师要给学生提供恰当的阅读任务，并设计有效的阅读活动来指导学生有效的阅读方法，使学生可以掌握阅读的技巧，如精读、细读、泛读、略读、跳读等。教师要在活动中指导学生根据自己的需要来选择不同的阅读方法，促进学生形成自己的学习方法。

例如在学习茅盾的《白杨礼赞》时，为了使学生了解文章的主旨大意，教师可以给学生布置快速阅读任务。通过学生的快速阅读，学生会认识到，文章主要介绍了对白杨树的致敬和赞美。为了使学生了解作者的情感态度，教师可以引导学生跳读，找出哪些关键句描写了作者对白杨的赞美。学生通过阅读文章会发现，文章是从白杨树的生长环境、外形、精神等方面来赞美白杨的。为了促进学生对细节信息进行分析，教师要引导学生进行细读，探究作者为什么要写白杨树生长在西北高原？学生通过对这个细节信息的阅读，会发现这样的写作目的有两个。首先是烘托白杨树傲然挺立的形象；其次是暗写白杨树生活的环境恶劣，这里条件艰苦，为后文表达主题思想奠定基础。学生通过对文章中的语句进行细细品味，就会更好地理解这些语句，形成自己的认识。

教师在活动中鼓励学生运用查读的方法来探究文章的写法。在探究活动中，学生会对文章中的几个排比句和反问句进行查读和分析，对它们在写作中的作用进行探究和思考，通过学生对任务的深入分析和思考，学生会认识到四个排比句，层层深入，气势恢弘，表达了白杨树的象征意义。教师给学生布置不同的阅读活动任务，会促进学生积极地阅读，在思考中完成任务，进而提高阅读能力。

三、布置推理想象的任务活动，培养思维能力

学生思维能力的培养，是提升语文核心素养的重要一环。在语文学习中，教师可以通过给学生布置推理想象的活动任务，让学生在有趣的活动中驰骋自己的想象，活跃自己的思维。教师可以根据课文内容，设计合理的续写、仿写、扩写等不同形式的任务活动，在活动中激发学生兴趣，激活思维，在任务的解决中，拓展思维，形成能力。

在教学朱德的《回忆我的母亲》时，笔者在文章学完后就给学生布置了仿写任务，引导学生进行发散思维，主动想象，回忆自己的母亲，挑出一两件母亲给自己留下最深刻印象的事件去写作。在任务的引导下，学生很快打开思路，抓取了生活中那些动人的细节，进行合理性的构思，进而写出文辞优美，内容真实具体，情感真挚的作文来表现自己的母亲，颂扬伟大的母爱。这些文章故事情节想象合理，叙事生动，令人感觉出乎意料，但又在情理之中。这样，既激发了学生阅读与写作的兴趣，又实现了学生思维能力的培养。

四、布置探究内涵的任务活动，提高人文素养

语文课的教学不能只浮于表面，只止于对文字的理解，教师要引导学生通过对关键字词的探究，细读文本，鼓励学生探索文章的内涵和本质，在思考中提高学生的人文素养。在语文阅读课上，教师设计比一比、换一换、删一删的探究活动，让学生探究文章的主题，体会作者抒发的情感，这样可以让学生在兴味盎然的任务活动中提升理性认识，获得生动的情感教育，提升学生的人文素养。

例如，在教学《纪念白求恩》时，教师可以给学生布置探究任务：文章想要表达的情感和思想是什么？任务的驱动促进学生主动阅读文章，在分析和探究中认识到，文章字里行间都想要表达的是白求恩的共产主义精神，号召人们学习白求恩精神，做白求恩式的人。学生理解了这样的思想也就理解了文章的情感，实现了对文章学习的人文素养要求。

总之，任务活动是学生主动探究，学习语言知识的内驱力，设计丰富而又有效的任务活动，就会有效地调动学生语文学习的积极性，使学生全身心投入到课堂探究中，通过思考和分析成为课堂的主体和学习的主人。任务驱动的课堂使学生积极参与，为课堂增加了生命力，有利于学生在对任务的探究中掌握语言知识，提高语言能力，实现学生综合素质的提高。