基于自主学习的高中化学课堂教学策略分析

2020-04-07蔡昌秀

中学课程辅导·教学研究 2020年1期

蔡昌秀

在传统的高中化学教学课堂中，教师通常采用教师为教学主体的教学理念对学生进行填鸭式、灌输式的教学。在这样一种教学模式下，学生的学习兴趣和学习积极性被严重地制约，与此同时，学生也失去了自主学习的能力。新教学改革提出，学生才是教学的主体，而教师需要做的不仅仅是对学生进行知识的传授，还需要培养学生适应终身发展和社会需求的关键能力。基于这一点，教师需要充分扮演好学生学习道路上引导者和组织者的角色，契合学生的学习特点和成长特点对教学模式进行完善和创新，从而在良好地培养学生自主学习能力的基础上有效地提高学生的学习质量和核心素养。

一、将学生的自主学习常态化

教师在学生的学习过程中发挥着引导者和组织者的作用，所以在高中化学的实际教学过程中，教师需要通过有效的引导和组织来帮助学生进行自主学习。在这样一个过程中，教师通过常态化的自主学习能够使学生养成自主学习习惯和能力。而教师想要实现常态化的自主学习需要长期做到以下几点。

1.设计自主学习引导教案。教师需要长期为学生设计和编写契合教材内容的具有引导意义的教案。在教案的设计中，需要充分体现出学生应该学什么？怎样学？等内容，从而通过教案一步步的有效引导，充分发挥学生的教学主体作用，让其积极地投入到学习之中去。

2.充分明确教学目标。在实际的教学过程中，教师需要充分地为学生明确学习目标，在这样一部分内容的学习中，学生应该完成怎么样的一个学习目标，达到一个怎样的学习效果，如此学生就能够在明确目标的指引下进行自主学习。

3.给予学生足够的自主学习空间。众所周知，高中生都具有非常大的学习压力，很多科目很多作业，教师只有给学生足够的空间才能够良好地引导学生进行自主学习。所以，在教学过程中，教师需要对教学任务进行合理的布置，如此学生才有足够的空间去自主性地良好完成。

4.要求学生遇到问题时做好记录。学生在学习过程中若遇到了问题应该及时地做好记录，对于记录好的问题学生可以在课下和其他同学共同探讨来解决，也可以在课上向教师提出，然后通过教师的引导来有效地进行问题的解决。通过这样一个良好习惯的养成，学生就会渐渐地产生自主学习的习惯[1]。

如此，教师通过长期坚持以上几点，就能够将自主学习在潜移默化中融入到学生的日常学习中，从而学生的自主学习意识和自主学习能力都将得到很大程度的提高。

二、注重教学反馈的全面化

教学反馈不单单是教师对学生所学知识的评价，也是学生将自己掌握知识的程度反馈给教师的一个过程。在传统的高中化学教学过程中，教师更加注重自己对学生学习的评价，而忽略了学生对教学的反馈，这就在很大程度上限制了教学质量的提高。所以，在高中化学的实际教学过程中，教师应该充分重视教学反馈，同时加强教学反馈的全面化，发现学生在学习过程中的问题，通过有效的引导帮助其自主解决，从而提高学生的自主学习能力和学习质量。

例如在苏教版高中化学必修一第二单元《研究物质的实验方法》的学习中，教师在教材内容讲解完毕之后开展一个学生反馈环节。在这个环节中，学生可以就自己不明白的知识点以及不适应的教学手段进行反馈。通过这样一个环节，教师会发现，很多学生都有：1.钠为什么能够保存在煤油中，其是否也能够保存在汽油中？2.如何来收集并验证Na和H2O反应生成的气体？3.钠与水、盐酸等溶液反应的实质是什么？等等一系列疑问，而这些疑问教师并没有详细地进行讲解。与此同时，还有很多学生对于教师的教课速度表示不能接受。如此，通过这样一个学生学习反馈环节的实施，教师就能够很好地对学生学习过程中遇到的问题进行了解，从而教师就可以通过有效的教学手段对学生进行引导。如，教师可以采用小组合作学习的方式，就学生提出的一些问题进行交流探讨，如此来提高学生的自主学习能力。

三、问题点拨微型化

在传统的教学中，若学生对教师提出一些学习上的问题，教师就会详细地为学生进行讲解，殊不知这样一种方式严重地剥夺了学生的自主思考权利，这又是另一种形式的知识灌输。所以，在问题的点拨中，教师需要做到微型化，通过以点带面、以小放大的方式来对学生进行引导，激发学生自主性思考，从而有效引导学生自主性学习[2]。

例如在苏教版高中化学选修6第5单元《原电池》的学习中，很多学生对于盐桥的引入以及其作用十分疑惑。这时，教师就可以对学生进行微型点拨引导，首先教师契合教材做几个有关于原电池的实验，然后在实验中向学生展示盐桥的使用方法以及实验结果，以此作为点拨点让学生进入盐桥作用以及原理的思考和讨论。在学生思考和讨论遇到瓶颈的时候，教师再给予其一点线索，如此，通过这样一个微型点拨的方式，不断加强学生的自主学习意识和提高学生的自主学习能力。