基于课程标准的初中科学课堂活动设计探讨

2020-04-07鲍冬丽

中学课程辅导·教学研究 2020年1期

鲍冬丽

新课程标准教学，就是指教师的教学要与课程标准保持一致，实际反映了有关教育部门对于学生的期望值。科学是一门注重于科学知识和相关活动的学科，在初中课堂教学中，教师可以通过设计相关活动的方式来促进学生的初中科学学习。接下来，本文将针对新课程标准下的科学活动设计进行具体阐述。

一、坚持以学生的发展为主，设计初中科学课堂活动

就新课程标准而言，其中的内容是针对我国全体学生而言的，且并不是说学生一定要以达到标准为学习目标，而是以标准为底线，实现更高阶段的学习[1]。因此，教师在初中科学教学中也要以新课程标准为最低要求，坚持以学生的发展为主，设计初中科学课堂活动。在课堂教学中，教师要注意到以下两点。1.对于学生的全体发展。学生整体是教师教学的主要对象，在教学中，教师始终要将学生全体发展放在首位，不能只是关注于一部分学生的学习发展，更不能针对于某位学生进行教学，而是对于全体学生的发展。2.教师还需要对学生个体进行各种形式的教学，让学生的个性能够得到发展。如果教师只是强调全体学生的整体发展，而忽略了其个性，那么学生就会失去自己的特色，变得比比皆是，失去了学生应有的色彩[2]。所以，在实际教学中，教师要以全体学生的发展以及学生个性的发展为己任，为学生设计合理的初中课堂活动。例如，教师可以在班级中开展探究影响水蒸发快慢的因素。在教学中，教师首先要保证全体学生都能够顺利进行实验，然后，教师可以引导学生提出大胆的假设，发散学生的思维，如空气中的湿度影响了水的蒸发等，通过具体的实验现象向学生说明。

二、坚持以提升学生的探究能力为主，设计初中科学课堂活动

在学习科学的过程中，学生的探究能力是无比重要的，因为在科学学科中，有很多知识都是可以通过实验去证明的，相比于文字性的讲述，实验的形式更具有说服力。由此可见，探究能力不仅能够帮助教师展开教学活动，更加能够促进学生对于科学知识的学习，掌握相关的科学本质、提升学生的实践和创新能力。在实际的课堂教学活动设计中，教师还可以从两方面入手。一方面，教师可以从实际情况出发，在教学活动中构建问题情境[3]。不同于语文、数学、英语等以书面教学为主的学科，科学学科与实际生活是密不可分的，教师可以通过向学生提出相关实际问题的方式激发学生的学习兴趣，从而实现更深层次的教学。另一方面，教师可以从实际的探究过程出发。严格要求学生以科学性的实验计划进行每一步实验，力求对知识的深入探究。例如，教师可以在课堂教学中展开关于“水的三态变化”的实验活动。在活动开始之前，教师可以向学生进行提问：“同学们，生活中，水可以结成冰，还可以蒸发成水蒸气，这些变化究竟是什么原因造成的呢？其中又包含了哪些知识呢？”在实验中，教师要引导学生以科学性、系统性的步骤进行实验。在冰的融化和水的蒸发实验中，学生需要用温度计时刻测量温度，归纳出其中的规律，并参照教材中的知识与定理进行总结。

三、坚持以创新教学方法为主，设计初中科学课堂活动

在初中科学课堂教学中，教师往往都是采用某种既定的教学方法进行教学，而学生在长期的接受教学中，逐渐产生了抗性。其实这也是不难理解的，长期处于一种教学方式的学习当中，学生自然而然地就会产生厌烦学习的心理，并且造成一定的阻碍。因此，为了提高学生的学习效率，教师必须要对教学方法进行创新。随着现代科技的急速发展，各种科学技术已经涌入到了各行各业之中，自然也包括教育领域，对此，教师可以在初中科学课堂教学中引入科学技术设备，如丰富的多媒体教学资源[4]。例如，教师在教授学生学习关于水质污染的内容时，就可以通过多媒体资源向学生展示相关的视频和图片，让学生意识到来自水质污染的危害。水是人类的生命之源，所谓“一方水土养一方人”，没有水，人类的生存将会受到极大的威胁，学生也应该要认识到这一点。在教学中，教师可以采取新型的教学方式，如合作学习方法，教师组织学生自行组成相关的学习兴趣小组，各小组针对于如何保护水资源进行探讨，教师负责处理学生的疑问。在学生讨论的时间达到规定时，教师可以让各小组派出一个代表进行总结性的发言，如向身边的人讲述保护水资源的意识等。