中学物理活动教学的设计研究

曹孟全

中学物理教师在开展活动教学时，要满足四项基本需求：学生需自愿参与其中、活动内容需多元化、保证活动持续进行、确保此教学模式有效。由以上可以看出，中学物理活动教学的本质是让学生作为学习的主导者，增强其学习能动性，使其在该活动开展时，有秩序地融入活动中，从而培养其逻辑辨析能力，为国家的人才建设贡献力量。

一、活动教学设计原则

1.自愿性原则

开展活动教学的主要目的，是激发学生对物理的探索兴趣，从而增强其学习的能动性，主动去汲取物理知识，正因如此，物理教师在进行教学模式之前，要为学生营造出优质的活动情境，在这种学习氛围的烘托下，学生才会愿意自愿参与其中。要使学生自愿投入到活动学习中去，首先，需要从其生活的环境入手，将课本上枯燥的知识内容转换为学生熟知的日常现象，给学生从原有的事物中，带来新奇的感受，从而激发学生对物理学习的兴趣，使得学生全身心地投入到物理学习课程之中。

2.开放性原则

中学物理活动教学的目标人群是全体中学生，中学生对物理知识的掌握程度参差不齐，因此，该活动教学的研究课题就不能仅局限于中学物理教材之中，其探索问题特点应是开放、多元的，其中不乏包括一些对立且矛盾的问题存在，引导学生细致地斟酌、观察此课题，并在内心中形成特定的思维体系。除此之外，还要鼓励学生交流其研究成果，让学生能从多种层面看待问题，培养其发散性思维创新能力，使得其遇到问题时，能从多角度出发，以发展的眼光进行解决。

3.持续性原则

开展中学物理活动教学对学生来说，是意义重大且影响深远的，这就要求教师在对该活动进行教学设计时，要制定一个长远的教学计划，但从如今的大形势来看，在开展活动教学时，仍有不少物理教师将此教学模式流于形式，或是其短期内的教学成效没有达到预期目标时，便会直接选择放弃，重新沿用以往的教学模式。厚积而薄发，对任何知识的掌握都是一个循序渐进的过程，要求教师在活动开展时，根据其规定的规范性内容，持续完成其制定的教学目标内容。

4.有效性原则

在开展物理活动教学时，不应该只选择简单的课题进行研究，反复探索简单的问题，会使学生如井底之蛙般产生错觉，还会导致学生在往后的习题练训练中，产生眼高手低的现象。因此，教师在设计活动方案时，要分阶段地制定课程计划，要让活动内容随着学生能力的提升发生变化，由易到难，由简单到复杂，不断打破学生对原有物理课题的认知感，将计划的制定与学生的心理学习状态紧密结合，最终使学生完成物理学习中的全面突破。

二、活动教学的过程设计

1.敞开学生通往自然的窗口

大自然是最好的老师，生活中处处有奥妙，学生最早的学习经验是从现实中攫取的，物理这门学科，大多阐述的是大自然中的物理现象，对学生来说都是可见性很强的。虽然，此学科来源于自然，但是又超越了自然。因此，物理教师的主要教学目的，是将学生从以往对日常事务的简单认知中，引入更为深层的学科含义之内。这就要求教师要将很多利用日常思维定式难以解决的矛盾性难题，搬到轻松愉悦的活动教学现场，给予学生对其深入理解的机会。学生在对该矛盾性问题进行解析时，可以与其他同学进行详细探讨，对此课题进行思维转化，尝试将其具化知识融入到现实生活之中。举例说明“加速度”内容，教师可以用行驶的客车作为参考实例，提供客车加速的数据，突然刹车时，研究其力的作用方向及大小，这样可以让学生在脑海中重现其现象内容，再融入专业性的物理知识对其深入研究。

2.提供有个人或团队体验的原始经历

开展物理活动教学的内容可以设定在学生所在的现实情境之中，在学生学习物理知识之时，与此时此刻的情境所联系，在学生所处的氛围之中获得最真实的感受。例如，学习自由落体运动章节时，让学生用测量尺测量手拿物体的位置与地面的高度，记录物体质量，以研究其他变量与加速度之间的关系。这些活动的内容与学生所处的现实情境相联系，会给学生传达出一种特别的情感体会，这会激发学生强烈的探索兴趣，提高学生学习的能动性。

3.完成智力苦斗

(1)先制作后学习

对于一些较难以理解的物理知识来说，学生在对其理解记忆之前，需要对其进行实物演示操作，首先制作其实物模型，例如游标卡尺、旋转测微器等，在学生对其实物制作时，应鼓励学生充分发挥其想象力，使其运用娴熟的动手能力，结合此两种能力，对其物理知识渗透入心。

(2)思维推理活动

所有公式、定理的成立都不是凭空产生的，都是经过物理学前辈的反复研究、仔细推敲得来的，因此，若想真正掌握课本上的硬性知识，仅靠死记硬背是远远不够的，教师应引导学生对其定理仔细推敲，并鼓励其清晰表达自己的推理过程，这样一来学生不仅可以从推理之中真正理解其公式内涵，还能让学生认为自己所学的知识内容有据可依。

(3)思维辨析活动

学生学习物理知识时，大多停留在书本浅层之中，例如，仅是对其概念及公式定理进行研究，中学物理教师并没有培养学生良好的解题思维，教师若想对其学习的知识进行深层的认识，就不得不训练其联想能力，建立起事物间的联系体系，最终形成整体的系统。因此，中学教师在开展物理活动教学时，要指引学生对所学的知识内容仔细剖析，让其能从片面的知识内容联想到整体，这都要求学生先对一个原理进行剖析，然后再与别人的研究成果相联系，进而认识到自己的不足之处，构成正确、合理的思维模式之后，就能对所学的知识内容掌握得娴熟、透彻。

三、活动教学的组织设计

1.活动，依托知识的形成进行

万变不离其宗，开展物理活动教学的最终目的是让学生对学习的知识点掌握得更加牢固，对其物理解题技巧应用起来更加自如。因此，物理活动教学学习时，不能脱离物理教材随意开展，课题的选材不能偏离生活，要跟上教材课程，其内容的设定不能超出学生的认知范围，因此，在开展图例教学活动之前，要设计出科学、合理的活动教学计划，不断研讨出新型的课堂教学模式。

2.保持活动的主线

中学物理最重要的两大学习知识内容分为电学和力学，因此，物理活动教学的开展一定要依托于这两个活动的主纲线之中。物理活动教学的开展内容不能是一成不变的，应该随着活动内容的变化而改变。在这种情况下，学生在读所学内容的同时，也能让学生从整体出发，感受到物理这一学科的奥妙。沿着力学和电学这两条活动主线，可以开展各种丰富多彩的科学活动，并保证此活动能够长久进行。

四、结语

中学物理是一门相对来说比较复杂的学科，其中包含的电学及力学的知识点涉及了很多自然科学中的知识点，仅靠单纯的书本教学是远远不够的。因此，活动教学便是一个契机，它的特性是让学生掌握学习的主动权，在有秩序、有规划的课堂氛围中，分阶段地展开物理活动教学的章节内容。只有这样，学生才能够对其所学习的物理知识有深入的理解，进而使学生的综合素养有大幅度的提升。