初中综合实践活动评价表的实施策略分析

周晓龙

一、引言

初中阶段是学生学业完成过程中最关键的时期，在该阶段对学生进行综合实践能力的培养显得尤为重要。在模式多样的综合实践活动方案中，评价表方式可以有效地对学生参与实践的状况进行量化的记录，以此帮助提高实践活动的质量。所以，该方式越来越受到初中教师的重视。

二、多角度的初中综合实践活动机制

多角度的初中综合实践活动即指教师通过开展此类实践活动对学生进行多角度的训练，其中至少应当包括知识训练、情感锻炼、实践能力训练等。

初中教师可以通过实践活动作为载体，有目的性地提高学生的实践能力。以下通过具体的综合实践实例浅谈教师如何从多个角度对学生进行全面的能力提升。比如，初中物理教师便可以开展“物理小制作”的综合实践活动。物理是初中阶段重要的基础性学科，但是其也是很多初中学生普遍感到困难的科目。究其原因就是初中物理的知识与实践脱节严重。所以，开展“物理小制作”综合实践活动不仅可以切实提高学生的动手实践能力，更有助于激发学生学习物理的积极性。在“物理小制作”活动中，物理教师可以将活动大致分为如下几个阶段。

首先是资料收集阶段，在该阶段学生需要以小组为单位利用三天的时间对生活中常见的物理现象进行归纳总结。比如，初中学生可以发现的生活物理现象有自行车轮胎的摩擦现象、空调的制冷现象、遥控器红外线原理等。在该阶段中，物理教师还需要对学生进行一定的引导工作，特别是对于生活中较为隐蔽的物理现象，物理教师可以给予一定的暗示。其次是器件制作阶段，基于上述的资料收集阶段，物理教师便可以鼓励学生对于生活中的物理现象进行原理分析，并且在能力范围内对某个现象进行器件仿制作。因为鉴于学生的知识储备有限，所以在该阶段可能会出现各种各样的问题。物理教师可以鼓励学生首先进行组内讨论和资料查阅，对于实在解决不了的难题，物理教师可以给予一定的帮助。最后是物理小制作的应用环节，基于初中物理知识结构和初中学生的知识储备，学生在本次综合实践活动中可能完成的小制作有“灯具提示器”“红外感应器”等。初中物理教师便可以鼓励学生将此类小制作在实际生活中进行应用，此举可以极大地提高学生的成就感和获得感。值得注意的是，部分物理小制作存在着一定的危险性，在此类实践活动中物理教师应当充分重视安全问题。

通过上述“物理小制作”综合实践活动，物理教师便可以很轻松地完成对学生多角度能力训练的目的。比如在资料收集阶段有效地锻炼了学生的观察能力，在器件制作阶段有效地锻炼了学生的知识运用能力和团队协作能力，而物理小制作的应用环节也一定程度地提升了学生的成就感，有效激发了学生对物理学习的兴趣。

三、多层次的初中综合实践活动机制

鉴于初中学生的学习能力、实践能力均有不同程度的差异，初中教师在安排初中实践活动时还应当注意构建多层次的初中综合实践活动，即对于不同能力层次的学生安排不同的活动，切实体现因材施教的本质。比如初中教师便可以开展“我当小导游”的综合实践活动，并且在该活动中对不同学生进行不同的任务布置以达到多次层训练的目的。鉴于初中学生已经具备了一定的资料收集能力和实物观察能力，初中教师便可以先行安排学生对家乡风景资料进行收集整合。之后，教师对学生整合的资料进行全面的评价，并且将评价的结果记录在活动评价表中，最后教师综合评价表和学生的日常表现对学生进行任务安排。

例如对英语基础较好且评价表中分数较高的学生，教师可以安排其在导游活动中使用英语。而对于物理、化学等自然学科成绩较为优异且评价表中分数较高的学生，教师便可以安排此类学生进行科技馆之类的导游活动。总之，根据学生的特长和特点，安排相应的导游任务，不仅可以让学生发挥自己所长切实提高对活动的兴趣，更可以帮助学生继续对其擅长的能力进行深化锻炼，为后续的发展奠定基础。而且选择“我当小导游”这类与生活实际联系密切的实践活动也可以有效地增进学生对家乡的了解和热爱，充分体现了学校以学生为本的教育教学理念。

四、多方面的初中综合实践活动机制

初中教师在安排综合实践活动中应当充分注意多方面能力培养的目的。为此，教师可以建立起学生能力评价表，在该表中应当包括学生所需要锻炼的各种能力指标。如逻辑思维能力、动手操作能力、团队协作能力等。为了让评价表更加科学有效，教师可以邀请学生、家长、任课教师等多方参与共同完成对评价表的初始填写工作。在完成了对学生多元评价表的构建之后，教师便可以针对不同学生的优势和劣势安排相应的实践活动，以达到对学生综合能力培养的目的。

五、总结

初中综合实践活动之所以受到越来越多教师、学生的重视，究其根本原因就是此类活动可以切实提高学生的综合能力，而这与新课程改革的理念也高度契合。传统的初中教学课堂往往只会重视对学生应试能力的培养而忽视其他能力的形成，但是在引入综合实践活动之后这种情况将得到一定的改善。总之，实现高质量的初中综合实践活动有重要的现实意义。