化学实验对培养学生化学学科核心素养的分析

2020-04-07殷德荣

中学课程辅导·教学研究 2020年1期

殷德荣

一、前言

随着素质教育的深入，初中化学实验课堂不再是以验证为主，而是将探究放在首要位置，只有如此，才能提升学生的学习积极性。在实验中增强创新能力与自主学习能力，将以生为本作为实验本质，通过实验实现学生学习方式的转变，这对于教师教学来说是一大挑战，需要其深入教研，帮助学生提升核心素养。

二、化学核心素养概念界定

核心在词典中的含义为中心、不可缺失，是最主要与接近中心的素养。教育领域中的核心素养主要指学生的多方面素养，是教学重点。核心素养指学生在学习过程中，获得的价值观、技能与态度等能力，将学生全面发展作为本质，进行教育，并从基础教育、自主探究与社会实践等，体现在学生学习、生活、精神等方面[1]。核心素养在中学中以多种形式呈现，化学学科中将其当做教育的一部分，引导学生生成正确的价值观与学习态度，并在化学学科学习过程中，建立适合终身发展的基本素养。作为学生化学学科的启蒙，教师对其核心素养的定义，可参考高中化学核心素养结构模型的结构，进而实现学生学习的连续性。

三、化学实验中如何培养学生核心素养

1.体式实验过程，分层进行

九年义务教育要求每一名学生都参与学习中，但是学生的学习兴趣普遍不高，需要教师不断引导。初中化学实验需要学生手脑并用，才能达到学习目的。课前，为了激发学生的学习兴趣与积极性，教师要在课前发放导学案，引导学生研究，找出实验过程中的关键词，加上图示的展示，更清晰地表达实验过程，避免课中实验过程的偏额。课中，学生分组实验，按照学生学习能力的强弱，实施分组实验。经过课前实验过程的预习，教师将其图示化，并要求学生分组依次实验，并向其讲述实验注意事项。并发挥学生“爱找茬”的性格，要求学生认真倾听并提出问题。分组实验的时候，优秀学生在小组中讲解，基础差的学生认真倾听。整体加强学生对知识点的理解，以趣味性实验，提升学生实验兴趣，降低后进生的学习难度，使全体学生实验能力有所加强。

只有充分体验，才能获得更多知识结构，并巩固其内容。化学实验倡导学生的做中学，实现学生的深度学习。化学知识的传输，实验记忆法最有效，可以扩展学生的化学思维。实施分组实验的时候，学生通过观察、表达、倾听与实际操作等手段，调动其多个器官协调合作，解决问题，最终体验成功。此过程以教师为主导，学生为主体，最终实现学生的自主学习与操作，对其核心素养的培养有积极作用。

2.以兴趣激发实验兴趣，培养学生创新意识

初中化学的实验，教师要挑选与学生生活紧密相关的内容，如制作酸碱试剂、粉尘爆炸实验与检测物质的酸碱性实验等，因为与人们生活紧密相关，加上实用性强，学生对此关注度高，并在运用的时候，可以增强学生学习化学的兴趣。

初中化学实验包括演示类、探究类两种，后者对学生能力的提升有很大帮助。在课堂中，教师与学生交流的过程中，也要求学生将验证型变为探究型，让学生可以通过表面看本质，对学生认知很有帮助。另外，化学实验中面对异常现象，教师因势利导，让学生对其进行思考与观察，最终达到教学目标。对于探究性实验，教师可引导学生使用多种方法，扩展思维，提升创新意识。

3.通过合作交流，培养学生的探究能力

新课改对学生核心素养有很强的要求，以学生为出发点，实验过程中保证其主体地位，让学生的学习更有效果，不再是知识的记忆与模仿，而是通过动手实践、主动操作，完成对化学知识的认知。加上教师的有效启发，让学生在问题引导下思考与交流，促使知识点的掌握，实现学生综合能力的提升。

4.创设问题情境，考教结合促进核心素养

问题的探究是学生思考的起点，利用真实情境，推进其学习欲望，并在回忆以往知识经验与思维扩展过程中，获取新的知识。所以，教师要在化学实验课中，先为学生确定实验操作规范，并在具体运用情境中，实现学生“运用”的意识，进一步提升其解决问题的能力，加强学生对化学学科的认知。

例如使用量筒完成实验后，教师提问“如果我俯视测量量筒内的水，观察的是10毫升的水，实际测量比10毫升多还是少？”[2]。再如“使用天平测量实验药品之前，发现指针方向不在正中央，接下来应该怎么做？”等等，以问题引导学生思考。以往化学实验教学是以讲解知识、实验演示、学生观察与验证结果、教师总结为顺序，看似以学生为主，实验操作确实是在教师的指引下进行的，但缺少自主性与创新性。新课标要求学生在探究性活动中，掌握实验基本操作技能，感悟化学的核心素养。如讲解氢氧化钠溶液相关知识点的时候，设置问题：“你能否设计实验，检验氢氧化钠是否变质？”，由学生自主探究，在实验中获得新知，养成微观宏观结合的学科思维。