初中科学作业布置的有效手段分析

2020-04-07谢祥

中学课程辅导·教学研究 2020年1期

谢祥

一、引言

从类型上来看，作业具有理论型和实践型，这也就意味着布置作业，并不一定都是背诵、做题、抄写，也可以是社会实践、课余实验等，从作业的价值来看，作业一般是对课堂教学知识补充，是为巩固学生知识而存在，可以是让学生掌握某个知识点，也可能是让学生充分领会某个精神品质。以下从弊端、手段，就初中科学教学作业布置问题进行论述。

二、科学教学中布置作业的弊端

作业的布置可以看作是课堂教学的延伸，但由于教师作业布置不积极、作业效果认知不到位，未能充分把握学生的学习情况等，往往导致作业布置未能充分辅助学生的科学学习活动，导致作业的优势未能充分利用。

1.教师布置作业不积极

很多教师对作业布置并不积极，可能是因为教师布置作业，就得在学生完成后进行检验。庞大的任务量，且具有不必留复杂作业的选择，让诸多教师放弃布置作业，或只是简单地布置作业，并不予以查验，这极大地限制了学生能够从作业布置中取得的学习效益。

2.作业效果认知不到位

作业是延伸学生课堂和课下学习活动的纽带，能让学生在课余时间，对课堂所学知识进一步的巩固。但很多教师对作业效果的认知并不到位，在布置作业时，作业形式总是抄写、背诵等，并以此让学生强记知识点，未能认知到作业的效果，让学生心生抵触的同时，又对学科产生厌倦心理。

3.未能充分把握学生学习情况

作业是课堂教学的补充，这意味着作业的布置应当充分考量学生的特点，在课堂教学活动中，教师应当首先了解学生的掌握情况，并以此为基准，对学生的作业进行仔细斟酌，但部分教师的作业布置逐渐程式化、固定化，与学生的掌握情况逐渐相悖，这极不利于充分发挥作业的作用，也无法让学生从作业布置对自身所学知识进行补充，甚至会造成学生对学科的厌恶。

三、科学教学中有效布置作业的手段

在科学教学中有效布置作业，可以从把握布置作业的积极性、作业的效果、学生学习情况三个角度实现。

1.教师布置作业的积极性

作业布置是教师发起的，同样的，教师的教学积极性也将极大地影响到作业布置的效率、质量。鉴于此，教师应当进一步地加深自己的使命感、责任感，充分确立自身的职责，促使布置的作业能够很好地贴近学生的需求。随之，教师还应增强自律意识、统筹谋划意识，应当在课堂教学展开前，针对所要讲解的内容，制作教案，明确作业的内容、范围，并在课堂实际教学活动中，对布置的作业进行进一步的调整。最后，为进一步增强教学积极性，教师还应善于“苦中作乐”，明确自己的教学意义、教学价值，充分认知到自己的职业是具备意义的，以此实现自我激励，认真对待科学教学活动，在布置作业时，保持较高的积极性[2]。

例如，在《长度和体积的测量》中，教师应当自我激励，以增强作业布置的积极性。首先应在课堂教学中，提前根据所讲解的内容，对作业环节提前设置，避免临时随意乱留。为了深层次地增强教师留作业的积极性，教师还需要不断地强化自己的职业意识，不断提醒自己身为教师的使命、责任，激励自己在课堂活动中积极地应对学生。借助此，除了简化作业留置的难度外，还可有效地规避职业倦怠所引起的各方面工作都消极敷衍的心态。

2.充分认知到作业的效果

诸多教师并未充分认知到作业的效果，只是将作业作为课堂的补充，或是教学活动的必要环节。一般来说，作业可以是理论型，也可以是实践型，既可以让学生为了学习某个知识点，不断地巩固、强化某个知识点，也可以是通过社会实践，掌握某方面的素养，但对于部分科学教师来说，对作业的理解仍旧停留在书本上，对学生实践操作素养重视程度不够，这就导致部分教师为了业绩，会将知识教学放在首位。留置的作业，也是为了弥补学生在课堂上没有充足时间记忆的缺陷，对于实践类型的知识并不重视，这极大地限制了学生动手操作能力的发展，也让科学对学生的吸引力大幅度下降，甚至是让学生产生诸多厌恶之感。

例如，在《走近科学》课中，教师为了充分吸引学生的兴趣，并让其对科学保持较高的学习热情，教师可以从作业的角度，将更多的生活气息带入到科学学习课堂中。比如，教师可以让学生自主总结生活中有哪些有趣的科学现象，或者是哪些不知道原理，但又感觉很奇妙的东西，并让学生带入到课堂中，或是分享给同学。借助此，可以发挥出作业的“趣味性”，让学生对科学课堂保持较高的兴趣，能够怀揣轻松的心态参与到学习中。

3.充分把握学生的学习情况

学生的学习情况，是评价课堂教学质量的关键，同样也是调整其他教学环节的重要参考。但部分教师并不能充分认识到学生的学习情况，对教学环节的执行，过度地依赖于既定的教案，这就使得部分教学环节，可能与学生的学习实际并不存在较强的连贯性。比如留置的作业不能很好地补充学生课堂学习上的不足。鉴于此，教师在留置作业时，应当进行课堂水平测验，或是通过提问等方式，来把握学生的掌握情况。