让课堂教学更加高效<br/>——高中数学分层教学之我见

让课堂教学更加高效
——高中数学分层教学之我见

2020-04-07程英华

中学课程辅导·教学研究 2020年1期

程英华

一、引言

高中数学教学十分重要，其所学知识对学生的日常生活有重要影响，是素质改革的关键一环，不可忽视。数学课堂教学气氛沉闷而枯燥，这种填鸭式的应试教育模式，不利于对学生数学学习兴趣的培养，导致学生上课注意力不集中，教学质量不佳。为改变这一状况，满足素质教育改革的要求，教师应当采用分层教学模式，根据学生的实际情况来制定合适的教学方针，改善数学教学现状，促使学生自主学习。

二、分层教学出现的问题

从高中数学分层教学的定义我们可以看出：分层教学，需要教师在教学中，根据学生的能力水平、知识结构水平以及个性差异等因素进行合理分层，确定相应的层级，并采取具有针对性的教学方式，达到因材施教的教学目的。由此可见，对于教师的分层教学而言，首先最重要的是要对学生进行合理的分层。从理论上讲，分层教学是很简单的，不过就是根据学生的实际情况对学生进行合理的分层。

但是，在实践操作的过程中，有些事情没有看起来那么简单。如对学生的分层，当代的高中生不论是在生理和心理发展方面，还是在学习及领悟能力等方面都有着很大的差异[1]。在这一差异下，教师如何确定学生的个性差异？如何对学生的知识水平和能力水平进行一个定量化的界定？尤其是在个性差异的界定上，这是一个定性的因素，教师在教学中是很难界定的。

所以，如果教师在分层教学的过程中对学生的实际情况掌握不准确，或者是分层的过程中融入了个人的喜好和偏好等因素，那就会使分层教学失去应有的合理性，影响了教育公平的原则。尤其是对于乡镇的高中数学教学，从前面的分析我们可以看到：部分高中的学生存在着不善于沟通和交流的现状，学生比较“害羞”，在课堂上或者是课余时间都不善于和教师进行沟通和交流，在这样的教学现状下，要想让教师对课堂教学进行合理的分层，势必就会很有难度。因为教师难以掌握学生的真实情况，从而在分层的过程中就缺少了很多可以参考的因素，从而会导致分层不合理，最终影响了分层教学的效果。

三、高中数学教学中实施分层教学的策略

1.尊重学生差异，进行合理分层

“知其心，然后方能辅其失也”。教学方法十分重要，特别是对于高中数学来说[2]，在高中数学的教学中，分层教学不应该是简单的按照成绩分开教学，更不能仅凭一次考试分数认定学生学习的潜力，也不是按照教师的主观判断，更应该承认、尊重学生的差异，把分层的权利交给学生，教师和家长只给学生提出建设性意见。在教学中，根据学生的数学基础程度、学习能力、发展潜力、学习态度、成绩差异和提高学习效率的要求，结合教材和学生的学习可能性水平，再结合高中阶段学生的生理、心理特点及性格特征，按新课程标准(教学大纲)所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，可将学生按2∶4∶2的比例分为A、B、C三个层次。

例如，班级座位可以按照A2、B4、C2进行编排组建学习行政小组，A层学生在主动完成学习各项任务的基础上主动帮助和解答B层、C层的难点，B层疑惑点能够很快得到解答并能及时帮助C层，C层能够最大限度地享受优质资源，掌握部分简单的习题；这样的分层能够便于讨论、辅导、交流、提高，体现群体中的“优势互补”，更能督促学生的学习。需要注意的是初始分层是相对于阶段整体而言，并非一直不变，经一段学习后，教师根据学生自身学习情况引入适当的竞争机制，激励学生上进，从而达到C层学生群体的逐步解体，不断壮大A层、B层群体。

2.钻研教学内容，实施分层讲解

分层讲解是分层教学模式开展中极其重要的一个环节，也是课堂教学中最难操作的部分。课堂上进行分层授课主要是遵循由浅入深、由易到难的一般讲课规律的基础上，为了鼓励全体学生都能积极参与课堂，使课堂气氛活跃、充满生机，在知识和时间的安排上做了较大的改进，有思维难度的问题让A层学生回答，简单问题优待C层学生，适中问题的回答机会留给B层学生，学生回答问题有困难时，教师给予适当的引导、点拨。针对课堂教学，我们可以针对不同层次学生提出不同的教学策略：对于A层学生群体课堂上多以分析为主，讲清思路、板书为辅，增加能力题的梯度，多使用“发散”和探究的教学方法。多去培养学生的“演绎”与“思维”能力，重点培养学生数学思维的严谨性和知识面的广阔性；对于B层学生群体主要以基础题为主，小梯度增加难度，多用“启发”和“问题”的教学方法，注重课堂讲练结合，多采用“归纳”法，多引导学生对知识和方法的总结，注重培养逻辑思维能力；对于C层学生群体注重课本知识教学，抓好基础知识学习，多用“情感”和“赏识”的教学方法，注重课堂讲练结合，多用“题型仿照”教学方式，重点培养学生的模仿思维。