巧妙追问，尺水兴波

赵晓娟

创新始于问题，问题源于质疑。学贵有疑，但质疑不是最终的目的，它只是达到目的的一种手段，探求疑难的目的在于解疑。“夫子循循然善诱人。”这是人们对孔子教学方法的称赞。教师解疑不是简单的直接讲解，而重在“导”。如何“导”呢？

在教学实践中，笔者认为追问是一种行之有效的方法。教师的追问能力和追问时机直接影响课堂效率。抓住学生的疑点和争论的焦点，巧妙追问，才能引领学生再次深入文本，达成解疑。

那么，如何追问呢？当代著名教育家叶圣陶认为：“一要提问，二要指点。宜揣摩何处为学生所不易领会，即于其处提问题，令学生思之，思之不得，即为讲明之。”

笔者认为可以从以下切入点进行追问。

一、替换法

替换法是指用意思相近的字词、语句替换原文的字词、语句，再与原文比较，从中深入领会作者原文中的真切含义。

比如学习《藤野先生》时，学生产生了这样的疑惑：东京也无非是这样。“也无非”三个字用得奇巧，为什么用“也无非”呢？

教师可以用替换法来追问。将原句改为“东京怎么会是这样”或“东京就是这样”，然后再与原句比较。

通过比较，学生得出的结果是，用“怎么会”，表现出一种愤激之情，用“就是”表现的是认可、认同的思想认识，而用“也无非”则表现出一种失望与不满。作为一个爱国者，鲁迅先生在国内已饱尝失望的滋味，所以他才会东渡重洋，留学日本，当他发现在东京的留学生也与国内同胞一样浑浑噩噩时，便从内心产生出一种对东京不可遏制的失望和不满。成功解疑。

二、同类比较法

有些问题不能孤立、片面地理解，必须借鉴相类似的阅读材料，在相互印证、补充中求得全面的理解。

比如《藤野先生》中，学生对“但在我，这一声却特别听得刺耳”产生了疑惑，教师可以引导学生分析“这种欢呼，是每看一片都有的”，追问：这一声是哪一声？与以前的欢呼声有何区别？

学生通过比较看出，“这一声”令“我”看到了国人精神的麻木，认清了国人的弊病，决定弃医从文。

三、存异求同法

即从显而易见的“不同”中，经行追问，启发学生发现“异中之同”，进而引发学生的思考。

比如，《江村小景》中，“长子”和“次子”都被战争扭曲了灵魂，但学生从剧中首先感受到的是二者的不同性格，一时看不出孝顺顾家的“次子”也被扭曲了灵魂。笔者请学生分析他们的台词“你这孙传芳的狗”“你这蒋介石的狗”，并追问：他们是站在谁的立场上判断是非的？

四、思索闲笔法

好的课文往往笔笔有深意，而看来也寻常。学生往往会对这样的句子等闲视之，理解不透。这时便需要教师从闲笔处追问，引导学生思索加深理解。

如《一厘米》中，学生对场景13中“陶影”“坚决的”的理解出现分歧，可以抓住一连串的神态“镇静的”“轻轻地，但胸有成竹地”进行追问。

五、探究矛盾法

有些课文中有看似矛盾之处，那正是作者匠心独具所在。引导学生把课文内容前后联系起来，找出矛盾的地方，从此处追问，会达到良好的效果。

如《孔乙己》一文中，由于时代的局限，学生对当时社会对人性的扭曲还未有更深刻的理解，可以从文章的结尾部分“孔乙己大约的确死了”一句中，看似矛盾的“大约”与“的确”两个词进行追问。

六、品析标点法

各种标点符号的用法不一样，它能帮助我们识别句子，辨明语气，理解课文内容，可以从标点处追问。

如《安恩与奶牛》中，不买奶牛的安恩对待奶牛的态度，大多数学生仅仅停留在安恩对奶牛的喜爱、保护上，教师可以抓住安恩对要买牛的人的回答进行追问——为何一个用“。”，一个用“！”。使学生真正明白：在安恩的心里牛也是需要尊严的。

七、链接资料法

有的课文背景离学生的生活较远，有的内容超越了学生的阅历，学生就会有很多疑点。这时教师可以运用链接资料法追问。

比如《生命与和平相爱》，便可补充有关犹太人的苦难历史和辉煌文明的资料，追问：戴维和他的父亲为何教我说“生命与和平”？

同时，教师要导引好学生的学习情绪，激发学生主动解惑的动机，培养学生的求知欲。面对教师抛出的追问，学生的回答可能偏向各个方向，教师要允许学生犯错误，鼓励学生积极解疑的信心。并且运用艺术的教学手段给学生以鼓励、唤醒其创造的欲望、鼓舞其斗志，抓住关键，及时点拨，指明方向，促使思维起连锁反应，不同的方法和观点得到暴露，以此来发展学生的发散思维，深入思考，剖析疑点。

苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。”

我们教师便是要想方设法通过追问，使学生自己发现后，有能力去研究探索，进而解决疑问，帮助他们享受一次又一次的成功。

总之，语文课上须追问，尺水方可兴波澜。