基于核心素养的高中语文课堂导入设计浅析

孙海蓉

课堂导入是一节课的起始，它对整节课的教学效果有很大的影响。但是，在实际教学中，这一环节或不被重视，或低效。新的《普通高中语文课程标准》(2017年版)中，学科核心素养理念的提出，给我们在高中语文课堂导入设计方面提供了诸多指导。本文尝试基于语文学科核心素养，从高中语文课堂导入的困境、原则和策略进行分析，以期提高课堂导入的效率。

一、课堂导入的困境

1.不够重视。很多教师在日常教学中时，面临着很大的升学率压力，因而没有对学生的学习兴趣给予足够的关注。还有的教师则认为课堂导入不太重要，如果把时间放在课堂导入上，会耽误后面的教学环节。

2.低效。随着教育条件的不断发展，新的教学手段也在不断增多，很多教师为了营造良好的学习氛围，会利用图片、音频、视频等进行导入，但是却和教学内容关联不够紧，这样的导入，能够一时引起学生兴趣，课堂气氛似乎更加活跃，但起到的作用有限。还有的教师在教学时过度关注知识教学目标，在导入环节也会更倾向于知识学习，忽略了对学生思维能力、思维品质的培养。

二、新课标下课堂导入设计的原则

1.针对性原则。教师在进行课堂导入设计时，要目的明确，针对性强。首先，教师要根据课程标准、具体教学内容、学情等设定教学目标，以此为依据进行课堂导入的设计。要立足于促进学生语文学科核心素养全面发展，善于整合知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观，要结合学生的身心发展与既有的知识、能力储备，同时，还要考虑教师自身的专业素养、个性气质等。

2.关联性原则。教师在课堂导入时可以有很多的导入方法，但是，不管何种方法，都必须与本节课的主体内容有关联。没有关联的内容，即使再生动有趣，也要舍得“割爱”，否则，游离于教学目标的“有趣”，反而会起到副作用。其一浪费时间，其二干扰学生的思维，两者都会影响教学目标的顺利达成。

3.多样化原则。多样化，一方面指导入方法的多样性。教师要善于依据目标，精思妙想，创新教学内容，采用灵活多样的教学导入方法，通过多样的语文实践活动，融合听说读写，跨越古今中外，运用优质的素材和范例，激发学生的学习兴趣和动力。另一方面，指导入要顾及学习主体即学生的多样性，要顾及学生对语文教育的不同期待，确保全体学生都获得必备的语文素养，激发学习的兴趣和潜能。

4.趣味性、启发性原则。教师创设有趣的情境，可以让学生积极参与到课堂中，让学生主动探究知识。同时，要特别注意具有启发性。具有启发性的导入有利于引导学生由此及彼、由表及里地去探索，由此获得思维的发展与提升。

5.简洁性原则。一节课的教学时间是有限的，一般就是40到45分钟，教师如果利用比较长的时间进行导入，环节繁琐，语言累赘，很可能会耽误教学进程，也会让学生的注意力分散。因此，简洁高效是必须要注意的。

三、新课标下课堂导入设计的策略

1.有效利用图片、视频导入。教师在讲授新课时可以通过图片、视频导入，让教学内容更加生动直观，加深学生对知识的理解，让学生有饱满的学习热情。但正如前所述，这一点一定要注意必要性、关联性、实效性。如在教学《琵琶行》第二课时关于音乐赏析部分时，笔者选用了《国家宝藏》中赵聪弹琵琶的短视频，而且明确告知学生学完文本内容之后要依据学到的知识技能对该视频再欣赏并描述，这样激发了学生浓厚的兴趣，增加了他们对琵琶的直观了解，而且让他们带着任务去学习，在语言、思维、审美、文化素养方面都得以兼顾。

2.音乐、朗诵导入。音乐有着很美的旋律，能够让人的心灵有所感染。教师将音乐与所学的知识联系起来，不仅可以加深学生对知识的感受，还可以让学生轻松融入课堂中，取得良好的学习效果。朗诵可以用音频，但是如果教师示范朗诵，或者让有兴趣、有特长的学生朗诵，然后同学点评，效果可能会更好，这样学生参与的热情更高，因为无论读，还是点评，都要用心去品味文本。

3.温故知新导入。教师在课堂导入时将以往的知识与新学的知识联系起来，不仅可以让学生对学过的知识进行复习，还可以培养学生举一反三的能力。在学习《李凭箜篌引》一课时，因为已是选修教材，所以将把握音乐描写方法作为教学重点。以让学生依据《琵琶行》中的音乐描写方法做思维导图导入，整节课衔接很好，有效地提高了学生的语文能力。

4.利用现实情境导入。巧妙利用现实情境，找到文本与现实的连接点，能让学生切实体会到语文之美，语文之用。如在教学《春夜宴从弟桃花园序》一课时，恰逢惊蛰，用“惊蛰，一候桃始华”导入，无形中进行了“文化传承与理解”。因为地域气候，桃花并未开放，所以选了体现“阳春召我以烟景”的“十里桃花烟景图”辅助，如果在适逢花开的地方，让学生结合现实去想象文本内容，效果又会不一样。

5.设疑导入。利用学案，或者在课堂上提出有梯度的问题，以疑引思，逐层深入。浅层的问题引导学生掌握基本内容，树立学习的信心，深层的问题要使学生处于“心求通而未得通，口欲言而不能言”的状态，激发他们自主合作探究，发展思维能力，提高思维品质。这就要求教师精心设置题目，而且要巧问善评，做到教学评一致，同时要善于掌控临时生成的问题。

四、结语

课堂导入的方法还有很多，如故事法、引用法等。但是，“法无定法，贵在得法”。正如于漪老师所说：“在课堂教学中，要培养激发学生的兴趣，首先应抓住导入课文的环节，一开课就要把学生牢牢地吸引住。课的开始好比小提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏和歌唱奠定了基础。”我们要善于找到最恰当的方法，充分利用现有资源，丰富“方法”的内涵，为高效课堂奠定基础，为提高学生的语文学科素养发挥最大的作用。