课程思政背景下高职院校思想政治理论课学生满意度调查与思考

韦明耀 黄航 刘晓红

【摘 要】本文以马斯洛的需求理论为理论基础，分析高职院校学生对当前学校思想政治理论课及任课教师的评价，针对存在的问题提出建议：着眼于数量质量双提升，加强思政教师队伍建设;按照“三贴近”原则，优化思政课教学内容;创新教学方法和手段，突出学生课堂主体地位;整合优质资源，构建协同育人工作机制。

【关键词】课程思政 高职院校 思想政治理论课 学生满意度

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）39-0014-03

当前“课程思政”大背景下，加强思想政治理论课建设仍然是重中之重。一方面，思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道和主阵地，在高校课程体系中处于十分重要的地位;另一方面，思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程。所以，无论是现在还是将来，思想政治理论课只能加强、不能削弱。近年来，从中央到各地方，再到全国各个高校，对思想政治理论课的重视程度始终都是有增无减，从人力、物力、财力等方面给予了前所未有的支持。那么，思想政治理论课建设是否已经达到预期，思想政治理论课教学的实际效果如何？笔者认为，大学生对此最有发言权。

根据美国人本主义心理学家马斯洛需求层次理论，作为独立个体的大学生，他们的需求也在不断由低级向高级发展，并且作为“源动力”支配着他们的行为。因此，思想政治理论课应在满足大学生心理需求的基础上进行教学，有效引导他们的行为，以取得良好的效果。即应了解和满足学生的合理需求，让他们感受到被关注和被尊重;引导他们向更高层次的需求发展，鼓励他们树立远大理想，更好地实现自我发展。此外，还要尊重不同学生的不同需求，有针对性地进行思想政治教育。为此，本文试以马斯洛的需求理论为理论基础，聚焦高职院校大学生对思想政治理论课的实际感受，调查学生对思想政治理论课的满意度，深入分析课程教学现状及存在的主要问题，有针对性地提出切实可行的对策，以提高教育教学质量，推进思想政治理论课教学改革的深化。

一、调研基本情况

本次调研以广西体育高等专科学校为例，选取毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论这一门思想政治理论课程，参照张社强、陈洪涛、史薇等人对思想政治理论课教学学生满意度的测量指标划分标准，从被调查者的背景信息、课程价值、任课教师、教学内容、教学方式方法、教学效果等六个维度，对被试者进行问卷调查。问卷调查通过问卷星软件进行，学生按照自愿的原则进行无记名填写，涉及该校3个学院13个专业2019级全日制在校大学生。共有1042名学生参与了问卷调查，有效问卷为1042份。

为弥补问卷调查法的不足，本研究还按照学院、专业、班级进行分类，随机抽取了35名学生进行非结构性访谈。同时，从3个二级学院中各随机抽取1名思政课教师，并分别与这3名思政课教师进行非结构性访谈。访谈内容主要涉及当前思想政治理论课教学存在的问题、意见和建议等。调研显示，访谈结果与问卷调查结果基本一致。同时，通过文献调查和与兄弟院校同行交流发现，本次调研结果虽然是基于个案得出，但在当前各高职院校中具有一定的普遍性。

二、问卷调查结果分析

（一）对当前学校思想政治理论课的总体评价。当前，绝大多数学生对学校的思想政治理论课现状比较满意。在对当前学校思想政治理论课的总体评价问卷中，有54.41%的学生选择“非常满意”，有32.34%的学生选择“比较满意”，有12.86%的学生选择“满意”。仅有0.38%的学生对当前学校思想政治理论课的总体评价为“不满意”。

（二）对思想政治理论课价值的评价。关于开设思想政治理论课必要性的认识，有60.56%的学生认为“非常有必要”，38%的学生认为“有必要”。大部分学生认为，思想政治理论课在个人成长成才的过程中，能够提高政治理论素养，对自己将来的工作有用，还能增长见识、开阔视野。这一点，我们从学生对思想政治理论课的学习态度中也得到了印证。有95.11%的学生对上思想政治理论课“很积极”，仅有2.69%的学生是为应付考勤才去上课。

（三）对思想政治理论课教师的评价。学生对当前思想政治理论课教师的总体评价较高，有62.28%的学生表示“很满意”，33.88%的学生表示“满意”。学生满意度高主要得益于教师们的良好表现。一是学生高度肯定思想政治理论课教师的专业水平，有56.33%的学生认为他们的专业水平“非常高”，有37.24%的学生认为“比较高”，没有学生认为“很低”。二是學生也高度认可思想政治理论课教师的教学态度，有88%的学生认为他们“师容端正，精神饱满”，有82.44%的学生认为他们“教书育人，责任心强”，有74.76%的学生认为他们“讲课准备充分，教学严谨”。

（四）对思想政治理论课教学内容的评价。问卷调查数据显示，大部分学生还是比较认可当前的思想政治理论课教材内容，有81.36%的学生认为，思想政治理论课教材内容“理论结合实际，很有针对性”。但有6.89%的学生认为，思想政治理论课“部分内容与中学政治课有重复，比较无聊”;有7.28%的学生则认为，思想政治理论课“理论性太强，内容难、深、偏”;有4.47%的学生表示“不知道如何回答”。这说明当前的思想政治理论课教材依然存在一些亟待解决的问题。

（五）对思想政治理论课教学方式方法的评价。学生对当前思想政治理论课教师普遍采用多媒体上课的教学方式还是比较认可，有57.77%的学生表示“很满意”，33.11%的学生表示“比较满意”。在“你希望老师上思想政治理论课应主要采用什么教学方法”的问卷中，有49.03%的学生选择“讲授式”，有31.65%的学生选择“互动式”，有12.82%的学生选择“案例式”，有6.5%的学生选择“研讨式”。由此可见，一方面，大多数学生都希望思想政治理论课教师能够运用“讲授式”和“互动式”进行教学;另一方面，也反映出目前大学生对思想政治理论课的教学方法有着多样化的需求。

（六）对思想政治理论课教学效果的评价。大部分学生对当前思想政治理论课的效果表示满意，仅有7.67%的学生认为“一般”，有0.29%的学生认为“较差”。这与学生表现出来的对思想政治理论课积极态度基本相吻合。数据显示，有高达81.26%的学生在思想政治理论课考勤过程中“从未缺课”，有15.83%的学生表示“偶尔缺课”。此外，有81.07%的学生表示，自己思想政治理论课上能够专心致志地认真听课。但是，一些学生对思想政治理论课的必要性认识不足，有1.45%的学生对此表示“无所谓”或“没必要”，以致他们不认真听课。有18.74%的学生表示，在思想政治理论课堂上“偶尔玩手机、睡觉”;有0.1%的学生则表示“经常玩手机、睡觉”，有0.1%的学生甚至表示“从来不听课”。这些都值得我们警惕，并采取积极措施加以改进。

三、存在的主要问题

通过问卷调查和访谈调查发现，绝大部分高职学生对当前思想政治理论课的总体情况表示满意，但数据也反映出高职院校在推进思想政治理论课教学中仍然存在不少亟待解决的问题，主要集中在以下几个方面：

（一）班额太大，教师课堂管控难度大。在对思想政治理论课课堂人数的问卷调查中，有65.73%的学生选择“101～150人”，有14.47%的学生选择“60～100人”，有3.59%的学生选择“150人以上”。通过访谈了解到，目前该校思想政治理论课基本上都是采取大班、合专业上课，一般都是60人以上，有的甚至超过150人。师资缺乏是思想政治理论课只能采取大班上课的最主要原因。截至2019年底，该校有思政课专任教师5人，兼课教师3人，以在校生人数计算，思政课师生比高达1∶1226，与国家规定的1∶350的标准相距甚远。在具体教学过程中，思想政治理论课教师既要完成教学任务，又要维持课堂纪律，因为授课人数较多，无形中大大增加了教师对课堂管控的难度。有64.95%的学生认为，“班额太大，教师课堂管控难度大”是当前思想政治理论最大的问题。

（二）教师讲得太多，学生课堂参与较少。虽然学生对思想政治理论课教师的师德师风、教学态度等比较满意，但有49.42%的学生认为“教师讲得太多，学生课堂参与较少”。有31.65%的学生希望思想政治理论课教学采用“互动式”的教学方法，也印证了“教师讲太多”这一基本事实。与此同时，又有49.03%的学生希望教师上思想政治理论课时能够采用“讲授式”的教学方法。从某种意义上来说，这也反映了当前高职院校学生的矛盾心理，一方面，他们渴望能够有更多的机会参与到思想政治理论课堂教学中，能够成为学习的主体;另一方面，他们自知文化基础薄弱，理论水平不高，担心不能够与教师进行有效沟通，害怕“出洋相”，所以大多数高职学生寧愿选择由教师充当主角的“讲授式”。

（三）教师上课照本宣科，课堂氛围比较沉闷。有25.53%的学生认为，在思想政治理论课教学过程中，“教师上课照本宣科，课堂氛围比较沉闷”。从学生对“思想政治理论课教师是否能做到理论联系实际”的问卷调查中，我们了解到，有27.19%的学生认为思想政治理论课教学“较少”或“偶尔有”做到理论联系实际;有0.39%的学生甚至认为思想政治理论课教师课堂上“完全没有”做到理论联系实际。这足以说明，思想政治理论课上确实有不少教师“照本宣科”，以致学生不喜欢听，课堂气氛比较沉闷。与此同时，通过访谈调查分析发现，思想政治理论课教师被认为上课“照本宣科，课堂沉闷”，可能跟他们热衷于采用多媒体教学有较大关系。首先，一些教师为了方便，直接把教学重点和难点呈现在多媒体课件上，使学生不愿意主动思考，不积极参与教师的提问、讨论等课堂活动，以致课堂氛围比较沉闷。其次，教师过多使用多媒体，学生只看课件内容，不注意教师的讲解和分析;学生对教师“只闻其声，不见其行”，这一过程难免给人“照本宣科”或者说“照屏宣科”的印象。

（四）教学内容太难，上课学生听不懂。在一项对思想政治理论课教材内容评价的问卷中，有7.28%的学生认为“理论性太强，内容偏难偏深”，有6.89%的学生认为思想政治理论课“部分内容与中学的政治课有重复，比较无聊”，还有4.47%学生对此表示“不知道如何回答”。这说明有不少学生对当前的思想政治理论课教材内容不太满意。为此，笔者进行了针对性访谈，了解到不少学生认为目前的思想政治理论教学内容“有太多高调说教的东西，总给人很虚的感觉”，“学与不学对我也没多大影响”;他们更希望在课堂上学到更多“有趣的东西”或者“有用的东西”，比如有的学生希望在思想政治理论课堂上听到当下最热门的实证话题，而不愿意一味地学习理论;还有的学生希望思想政治理论课能够结合一些专业知识来讲，认为这样的课堂“才有用”。思想政治理论课教师在接受访谈时也说到，目前的思想政治理论课还是偏重理论教育，理论性比较强;同时教材内容还存在对青年大学生群体的新特点未能做出及时反应，对学生的需求关注不够，缺乏足够的吸引力等问题。

四、建议

（一）着眼于数量质量双提升，加强思政教师队伍建设。要想提高思想政治理论课教学满意度，教师起着关键性的作用。办好思想政治理论课关键在教师，要配齐建强思政课专职教师队伍，建设专职为主、专兼结合、数量充足、素质优良的思政课教师队伍。笔者认为，加强思想政治理论课教师队伍建设，首先要解决的问题是坚持专任为主、专兼结合的原则，按照教育部相关文件标准配备思想政治理论课专任教师。只有足额配齐教师，才能有效改善当前高职院校思想政治理论课大班上课的状况。其次要按照“政治要强、情怀要深、思维要新、视野要广、自律要严、人格要正”的思想政治理论课好教师标准，从政治素质、师德修养、专业素质、科研能力等方面，着力提高思想政治理论课教师队伍的综合素质和能力。

（二）按照“三贴近”原则，优化思政课教学内容。作为一门博大精深、理论深邃的课程，思想政治理论课对于部分高职学生来说，当前的教材内容确实一定程度上存在难、深、偏的问题。这就要求教师在具体教学过程中，要积极推进教材体系向教学体系转化，针对学情整合教学内容，活化教材，使教学内容更加系统精炼，更加突出重点和难点，做到详略得当。教师可以舍去或略讲那些远离学生生活实际的知识点、超出学生知识能力的知识点。与高中教材内容有重复的地方，也可以适当调整。特别是要按照“贴近实际、贴近生活、贴近学生”的原则，向学生提供丰富而新鲜的教学内容，既保证他们能够学得懂，又让他们感受到“学有所用”。例如，在讲到“全面从严治党”这一内容时，积极引导学生正确看待社会上的一些丑恶现象;在讲到“全面建设小康社会”这一内容时，积极引导学生正确看待因考试、就业、择友等产生的心理问题，帮助他们排解生活压力，使他们积极乐观面对生活。还可以通过挖掘专业教育中的行业精神、职业道德，专业领域优秀代表的个人品德等，将思想政治理论课与学生所学专业有效结合起来，带领学生感受思想政治理论课的独特魅力。

（三）创新教学方法和手段，突出学生课堂主体地位。当今社会进入数字化时代，信息获取渠道更趋多元化，传统单一的课堂教学模式难以有效激起学生的兴趣，他们更热衷于使用手机、使用网络。因此，教师也要与时俱进，积极把网络技术应用到教学中，用大学生喜闻乐见的教学方法，提高其上课积极性，使课程从“课上”延续到“课下”，从“线下”延续到“线上”，真正“入脑入心”。例如，教师可以在课前抛出本次课所要解决的问题，然后让学生以小组为单位，通过上网搜索的方式掌握大量的资料，再组织开展现场研讨，最后由教师进行点评，将以前“教师讲—学生听”的上课模式变成师生合作解决问题的过程，不但充分调动学生的积极性，而且有益于形成学生之间、师生之间互动交流的良好局面，取得更好的教学效果。此外，也可以灵活采用多种网络载体来丰富教学过程，以激发学生课堂学习的兴趣。例如，目前有部分思想政治理论课教师在授课过程中通过学习通等载体，设计了线上考勤、线上抢答、线上测试等环节，提升了课程的吸引力，学生反响较好。

（四）整合优质资源，构建协同育人工作机制。搞好思想政治理论课教学，需要各方面的重视和支持，努力构建协同育人工作机制。要建立党委统一领导、党政齐抓共管、有关部门各负其责、全社会协同配合的工作格局，推动形成全党全社会努力办好思政课、教师认真讲好思政课、学生积极学好思政课的良好氛围。笔者认为，重点要做好以下几个方面工作：一是坚决贯彻落实教育部《普通高校思想政治理论课建设体系创新计划》，從组织、人员、经费、教学资源等方面，为思想政治理论课教学创造良好的基础条件;二是积极推动学校党政干部、共青团干部、辅导员、班主任等思想政治理论教育工作队伍支持思想政治理论课教学;三是积极推动其他课程教师与思想政治理论课教师在育人上同向同行;四是推动形成学校、家庭、社会等都支持和关心思想政治理论课教学，形成协同育人工作机制。

【参考文献】

[1]文静.大学生学习满意度实证研究[M].北京：教育科学出版社，2015.

[2]董明，朱宗友，杨军.大学生喜欢什么样的思想政治理论课——基于“马克思主义基本原理概论”调查问卷分析[J].思想政治课研究，2017（6）.

[3]郑凯新，张勤，张绣宇.课程思政背景下思政课程改革的着力点探索[J].课程教育研究，2019（10）.

[4]陆攀.安徽体育运动职业技术学院思想政治理论课教学状况的实证研究[J].安徽体育科技，2011（1）.

[5]季琼雨.高职院校思想政治理论课学生满意度的调查与分析——以温州职业技术学院为例[J].科技视界，2016（25）.

[6]张社强，陈洪涛，等.广西大学思想政治理论课教学学生满意度的调查与分析[J].广西大学学报（哲学社会科学版），2007（6）.

[7]史薇.高校思想政治理论课教学学生满意度调查研究[D].兰州：兰州交通大学，2017.

[8]余文盛，包志国.大学生思想政治理论课教学满意度研究——基于四川某高校的调查[J].四川文理学院学报，2019（5）.

【基金项目】2018年广西高校中青年教师基础能力提升项目“体育高职院校校园文化建设研究——以广西体育高等专科学校为例”（2018KY0922）

【作者简介】韦明耀（1981— ），男，硕士，广西体育高等专科学校讲师，研究方向：思想政治教育、基础教育;黄 航（1986— ），通讯作者，女，硕士，广西体育高等专科学校讲师，研究方向：思想政治教育;刘晓红（1979— ），通讯作者，女，硕士，广西幼儿师范高等专科学校讲师，研究方向：文学、应用写作、特殊教育。

（责编 何田田）