小学语文阅读教学的有效途径

徐红玉

摘要：小学阶段学生普遍对外界缺少了解，而了解这个世界的有效途径就是阅读。在阅读过程中，学生能够充分体会、感知这个世界。在阅读教学中教师要注意到，这是学生的个性化行为，要重视学生的体验、感受和理解，简单来说，不仅要大力倡导学生阅读，还要重视学生阅读后的感受。多元解读是提高小学语文阅读教学效果、促进学生个性化阅读的有效措施，可对其加以合理利用。

关键词：多元解读;小学语文;阅读教学;有效途径

现代化的教育理念、制度和方法正在逐渐摆脱传统应试教育，个性化教育逐渐进入教学系统，实现多元化发展教育。其本质就是要理解并尊重学生的个性化发展，认同学生天马行空一般的思维模式和习惯，这样有利于培养符合社会发展对创新型人才的需求。因此，在小學语文阅读教学中，教师要重视多元解读的教学方法，实现学生个性化发展。

多角度审视文本

同一篇文本学生有不同的解读，且在不同的心境下也会产生不同的理解，产生不同的阅读效果。因此，教师可以引导学生多角度审视文本内容。首先，可以从感受最为深刻的内容进行审视。学生在阅读文本时有的内容会留下很深刻的印象，这就是学生对文本最原始的一种解读。教师寻找文本中感受最深的地方，也是在寻找最能够吸引读者的地方，对学生产生的吸引力最大。其次，审视语言魅力最浓的地方。不同的文本、不同的作者有着不同的创作风格，作为教师要善于带领学生发现并审视文本的语言魅力，从最具魅力的语言对文本进行解读。最后，从流露文本主旨的地方进行审视。文本的主旨一般具有多元性特点，而学生先要理解这些主旨，就需要从主旨的角度对文本进行解读，体会作者的创作意图和情感。

质疑与批判精神

多元解读文本的过程中，教师需要注意鼓励学生大胆质疑并批判文本，使学生敢于表达自己的想法，升华小学语文阅读教学效果。例如，学生在解读《我的伯父鲁迅先生》时，对文中的内容产生疑惑，认为“不在乎自己的病，不养好身体，怎么能为社会的发展进步贡献力量？”对此，学生可以表达自己的想法，教师可鼓励学生的质疑与批判精神，促进学生思考，有利于学生思维发展，而不是一味限制学生的想法。只有教师鼓励学生大胆质疑并批判文本，才能促使学生在阅读中获取更多知识、得到成长。

从情感角度解读文本

在看到相同的文章时，学生和成年人的理解和收获也必然存在很大区别;相同的文章，不同的心境下也会有不同的理解和感受。阅读时有不同的体验，是因为阅读时的角度不同，这一点也可以应用在阅读教学中。首先，在阅读教学中培养学生审视独特情感的能力。每个人心里都会有依据印象深、感触深的话语，这可能是小学看到或听到的句子，也可能是日常生活中、阅读时接触过的句子，但无论何时何地，这句话总是挥之不去，并且总是能够引起人的深思。因此，在学生的阅读教学中教师也要注意这方面的培养，即学生一支笔和一个笔记本，随时记录自己喜欢的句子，或者通过划线的方式对句子进行特殊标记。通常情况下，这些句子也是文章的精髓，是吸引学生的关键，教师可以在时间充裕时针对这些句子与学生展开深入讨论、分析。其次，可以通过优美的语言解读文本。不同的文章类型、不同的作者，语言风格也会有很大的区别，优秀的文章不仅有着细腻的情感和丰富的内容，还有着风格独特的表达方式和语言习惯。因此，在情感角度解读文本的过程中，教师可以带领学生欣赏文本的语言，体会语言中饱含的情感，对文本进行解读。

真诚对话，提升品质

文本是学生阅读的平台，是学生与作者交流的场所。进入小学语文教材的文本语言优美、内容丰富，情感真实。学生在解读这样的文本时，需要走进文本的情感中，与文本展开真诚的对话，从而获得阅读感受和情感体验，最终得到自己的见解。这样的体验和对文本的解读不能脱离文本的主题，一定要保证解读文本的真诚性，尊重作者创作的初衷。例如，《麻雀》一课的教学中，当学生对“麻雀妈妈”还是“麻雀爸爸”产生不同意见时，可以引导学生思考自己的生活，以此判断麻雀的身份，适当的引导学生探究文本的主旨，避免学生纠缠在无意义的“麻雀身份”问题上，而是要引导学生认识到文本是在歌颂伟大的母爱。由此可见，教师需要引导学生认真研读文本，避免学生对文本进行过度解读，远离作者创作的初衷。

现代社会更加需要多元化的人才，学校教育也要从这一点出发，鼓励并尊重学生向自己喜欢的方向发展，但也应该清楚多元化也有边界，需要立足于现实社会，立足于正能量，对于无用、甚至会影响学生发展的想法要杜绝学生沾染。因此，在小学语文阅读教学中，教师需要把握好方向，在利用多元解读发展学生个性的同时，保证学生有良好的品质。

参考文献

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[2]王月芳.基于深度学习的小学语文阅读教学路径探微——以统编本小学语文四年级教材为例[J].考试周刊，2019（93）.

[3]马桂莲.充分解读，精心预设有效课堂——小学语文阅读教学三部曲之我见[J].教育艺术，2017（2）.

（作者单位：江苏省沭阳县贤官中心小学）