语文阅读教学融切入点于板书设计的探讨

2016-01-29王方方

成才之路 2016年3期

王方方

摘要：首先极简洁地指出常态课中所存在问题为切点的迷失与板书的弱化，继而提出观点要提高教学效率，应融切入点于板书设计的观点。其次结合具体文章与课堂实践，着重从紧扣主题、瞄准细节（字词）、多元解读等三个方面，阐述抓准切入点及切入点与板书设计融合的方法与注意事项。最后简洁地表明切入点把握与板书设计的要求。

关键词：语文阅读教学；切入点；板书设计；主题；多元解读

中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）03-0090-02

听课时常见中学语文阅读教学以疏通字词入手，以了解作者、整体感知继之，以句段品析、归纳主旨完结，再辅之以现代媒体手段，让人感觉这似乎是由浅入深层层递进。而实际情况是学生既未掌握科学的品析方法，也未形成有效的本文知识脉络；同时现代媒体手段的过度运用，也弱化了板书设计应有的功能，教学效率相对低下。要改变这一现状，教师只有融切入点于板书设计，方能有效提高教学效率。切入点是阅读教学的突破口，它与导语存在异同，但它们均能“敲响学生心灵第一锤”，激发学生的阅读兴趣。切入点又高于导语，是教师引领学生解读文本，培养阅读鉴赏力、感悟探究力及整合应用力的重要手段。板书设计是教师对教学内容领悟和驾驭的能力，更是文本与教学设计的高度融合，体现了整体性与贯穿性，能及时地给学生提供一条知识线甚至一张知识网。两者融合，能彻底破除阅读教学中“肢解式”的零碎分析。

一、紧扣主题，抓准切入点

主题是文章的灵魂。不同的文章均有不同的表现方式，或直白或隐晦，或开门见山或卒章显志。以文章主题或能体现文章主题的字句切入，能一下子抓住内核。胡适在《我的母亲》一文中，累计三次写到了母亲落泪，这三次落泪能有效体现母亲的性格特征进而表现文章主题。它们分别为“她说到伤心处，往往掉下泪来”“捧着一碗热茶，送到我母亲床前，劝她止哭，请她喝口热茶。我母亲慢慢停住哭声，伸手接了茶碗”“这句话传到了我母亲耳朵里，她气得大哭”。三次落泪，可谓绝妙，是极佳的文本切入点。据此，用“女人的泪，一滴就醉”的歌词导入，引导学生找出文中母亲的几次流泪，每次流泪的方式是否都是一样的，是为谁而落泪的；继而连续抛出阅读文章，分别说出每次落泪的具体原因，紧扣原因感悟母亲品性、描绘母亲的形象等问题。在此基础上，立足文本结尾“我十四岁便离开她了，在这广漠的人海里独自混了二十多年”与“如果我学得了一丝一毫的好脾气，如果我学得了一点点待人接物的和气，如果我能宽恕人，体谅人——我都得感谢我的慈母”两句中的“混”字和“感谢”两字作为第二次切入，引出对作者身世和成就、作者母亲冯顺弟身世的介绍。自此，学生对文章的主旨以及作者所表达的情感定是感同身受，而非刻意地将主旨“贴标签”式的强加给学生。而板书的设计则应融入切入点“泪”字，紧扣设计思路展开（见板书一）。整体板书不仅契合文本的内在逻辑，而且简洁明了地体现了学习的思路，便于学生进行知识的自我架构。可以肯定，将文章的主题作为文本的突破口，是比较直接也比较有效的方法。

二、瞄准细节，抓准切入点

名家名作对细节的设置可谓尽心，看似不起眼的随意一点，实则用心别致。对文本中细节的发觉、把握，不仅能有效地抓准文章的内涵，更能切实地抓准学生的兴趣。吴敬梓的《范进中举》，其情节的荒诞本就深深地吸引了学生的兴趣，或许新课本刚发不久，学生便已阅读，若再将情节作为切入点，反而让学生索然无味。由此，可紧扣“原来新贵人欢喜疯了”中的“疯”字作为切入点，在连续抛出谁疯了、出现了怎样的疯态、疯的程度等问题的基础上，探究疯的原因在于中举前后之“变”。继而再次深入探究哪些人在变（胡屠户在变，邻居在变，张乡绅也在变、范进的地位在变），这些人的变化分别是怎样体现的，他们为何而变等。最后，从哲学的角度分析变与不变，文章中浅层次不变的是什么（报录人治疯的主意），深层次不变的又是什么（封建科举制度及当时的世态），其板书设计见板书二。这一“疯”一“变”，不仅巩固了学生已得的情节，明晰了小说的内容，而且挖掘了文本内涵，了解了写作的手法。瞄准细节，抓住关键字词切入，不可盲目，更不可随意，在细节的选择与关键词的选取上，应以对故事情节的发展或小说主题的揭示起转承或推动作用。

三、多元解读，设置切入点

多元解读文本原就是“生活即语文，语文即生活”的真实体现，它不仅打破了传统阅读教学答案的唯一性与精确性，而且能有效培育学生的创造性，同时也为教师多角度设置切入点提供了可能。鲁迅的小说《药》可谓名篇，该文隐喻而造成的晦涩不言而喻，时代的隔阂造成了理解的难度，双线交织的手法造成了初读的朦胧，使得原本就有“鲁迅作品恐惧症”的学生更为惧怕。而若从线索、隐喻、看客、茶客等多个不同视点解读，设置切入点，不仅能让学生品之有回味，而且能有效地消除“恐鲁迅症”。从线索视点解读，抓准文末“忽听得背后‘哑——的一声大叫”的“哑”字切入，引出悲剧。继而抛出谁的悲剧，华家、夏家分别悲在何处等一系列问题，通过对华、夏两家悲剧原因的分析与探究，最终引导得出华家是“愚昧的沉睡者”，夏家是“孤独的清醒者”的双线结构。从隐喻视点解读，由华、夏谐音作为切入点，华家之药是“人血馒头”的愚昧之药，夏家之药是“夏瑜革命”的失败之药，继而引出华、夏举悲，华、夏之药为“精神之药”，最终引

导学生把握“药”的隐喻意义及作品的真正灵魂不仅在于救世，更在于“立人”。从看客视点解读，以看客的“伸”“提”“退”“挤”等一系列动词以及“无形的手”作为切入点，引导得出看客们面对粗暴强权，逆来顺受，面对受难义士，怯懦退后，面对不幸群体，压制排挤的特征。从茶客视点解读，以康大叔、坐客、驼背五少爷、壁角的驼背、花白胡子、二十多岁的人等人物搜寻以及他们外表形态作为切入点，紧扣他们出声的与没有出声的，分析其形象，挖掘其灵魂，探究他们“吹鼓手”的本性。由此归纳出看客与茶客所特有的“事不关己高高挂起”的“客人心态”及作者对他们“哀其不幸怒其不争”的态度。多元解读，多视角切入，就需要针对每个不同的切入点，设计不同而兼容的板书（这正与教学课时相一致）。针对上述四个切入点，分别设计三个板书（见板书三、板书四、板书五）。虽然多元解读，多视点切入能有效地激发学生学习的兴趣，探究本文的深层次内涵，但这必须要建立在教师对文本的准确解读基础之上，不可脱离文本，更不可脱离创作背景及作者本意去妄自揣摩；同时各切入点之间要注重文本内在的逻辑性及教学规律性。

当然，除了上述方法外，以《药》为例，还可以从文章题目切入，如用“药”案发生、“药”案始末、“药”案人员、“药”的疗效及“药”的厂家，配之切合的板书设计；也可以从小说情节切入，从买药、吃药、谈药到上坟；也可以从当时的自然环境切入，找出描写自然环境的语句，分析环境的特点由此突破等。