构建内涵式发展的班级文化

张捷 宗厉

班级文化是班级成员共有的核心价值观、信念和态度的体现，其核心是班级精神，宗旨是聚焦立德树人的根本任务，培养国家需要的人才。“内涵式发展班级文化”是指班主任按照班级文化建设目标，通过对学生态度、情感、观念等内在修养的教育，形成班级成员认同的、具有一定影响力的、人人能够遵循的班级核心价值观。班主任在开展班级文化建设时，可以先聚焦一个核心文化，让学生在不断发掘核心文化的内涵中接受潜移默化的教育，从而达到“以文化人”的教育效果。

北京市昌平区大东流中学是一所边远的农村学校，交通不便，经济不发达，大部分学生来自农村和外地来京家庭。家长对孩子没有过高的要求，很多学生没有良好的行为习惯，学生视野比较狭窄，缺乏主动思考。为此，建设具有学术氛围的班级文化显得尤为重要。

一、准确把握班级文化的本质内涵——“研”从心生

打造一个学术气息浓郁的班级，要从“心动”开始，兴趣是最好的老师。 “不干不净，吃了没病”是学生卫生习惯的真实写照，面对这群已经对简单说教产生免疫力的孩子，班主任围绕卫生习惯的养成，以“掌上世界”为主题在班中开展了研究。学生在班主任的指导下，提取清洗前和清洗后手上的细菌样本，并接种到培养基中。各式各样的菌落引发了学生强烈的好奇心，“老师，为什么他手上的是毛茸茸的，我这个看上去黏糊糊的？”“菌落不一样的颜色是怎么产生的？”兴奋之余，学生通过观察、对比菌落的大小和数量，开始反思不良卫生习惯可能带来的危害。研究结束，学生在教室开辟了一块“掌上世界”展示墙，将实验过程及感想贴在上面，每每警示他们要经常洗手，“讲卫生常洗手”的行为习惯在“学术研究”中逐渐养成。

“掌上世界”研究极大地激发了学生的研究兴趣，看到午餐浪费的现象，学生又开展了“有趣的农业”研究。学校的实验田、教室的窗台和多宝阁，都成了学生的“研究基地”，被种上了黄瓜、西红柿，甚至在教室门口的空地上也摆上几个填满土的汽车轮胎，种上了土豆、大白菜。研究中，学生体验了收获的喜悦，也经历了把木耳养成了霉菌、蚕宝宝误食农药而死的遗憾，但无论是成功还是失败，都让学生体会到了一茶一饭的来之不易，午餐浪费的现象得到了扭转。

随着研究内容的扩大，“单兵作战”式的研究形式已经不能满足研究的需要，于是课题研究小组应需而生。“噪音与听力”研究小组将噪声测量仪挂在教室黑板旁，提示同学们在教室内“要轻声慢步”;“尴尬的空调”研究小组在研究空调室外机对自然环境温度的影响后，便将空调使用小贴士贴在遥控器上，提示同学们将空调设置在适宜的温度，养成“低碳生活”的习惯。一个个的小研究，让同学们体会到了科研的乐趣，团结协作、独立思考的意识在班级中悄然萌生。

在小课题的研究中，班主任引导学生在研究中独立思考，在独立思考中发现世界，潜移默化地培养学生良好的习惯，营造有序友爱、独立思考的内涵式文化氛围，从而提高班级管理和养成教育的效果。

二、深刻理解班级文化的核心要义——“研”有所获

随着课题研究的增多，出现了选题过多、各自为政的混乱局面，更有一些小组因选题不科学而被迫中途停止。为此，构建“学术研究型”班级管理体系势在必行。在班主任指导下，同学们将班级更名为“非常一班”，并完成了“委员制”向“学术团体制”的转型，建立了教师引导、“学术委员会”管理的研究型团队组织，“学术委员会”负责课题研究管理和課题审批。转型后的“学术委员会”对课题研究的内容、数量及立项、审批等进行了规范，并组织学生围绕学生共同感兴趣的主题，应用学过的科学方法，以课题组为单位从不同角度进行研究，从而解决成长中的困惑。

通过讨论，学生最感兴趣的主题是网络游戏。看着他们随意书写的各种开题申请，作为课题评审“专家”的班主任，一次次驳回学生的开题报告，并指导学生反复修改，最终从“游戏与情绪”“充值问题”“人物设定分析”等角度确立相关子课题。

随着查阅资料、修改方案、制定、发放、回收、统计问卷等课题研究活动，课题组之间的相互交流逐渐多了起来，课题小组在“学术委员会”的带领下，最终形成了一个研究目标统一、研究角度不同的科研团队。学生浮躁的心逐渐沉淀下来，班级风气得到了扭转。原本极力证明游戏是有益的课题组成员，却在实际调查过程中有了意外的结论：81.3%的学生在游戏过程中出现了愤怒的情绪，53%的学生存在游戏充值现象，个别学生数额较大，人物设定取自历史却又充满杜撰……面对这些数据，学生开始反思沉迷网络游戏可能带来的危害。于是，“《王者荣耀》对初中生的影响”研究报告在同学们的笔下流淌而出。从报告中可以看出，学生在研究中形成了尊重事实的科研态度，统一了认识，并从沉迷游戏中逐渐回归正轨。

尝到“学术团体”合作研究的甜头，同学们又开启了“我的世界杯”主题研究。喜欢缝纫的小暖男将32个正多边形缝成了立体的足球;班中的小程序员也不逊色，反复调试中运球机器人就此诞生;而班级美食大师自创的一档麻辣小龙虾烹饪节目，将“舌尖上的世界杯”展现得淋漓尽致。围绕一个主题，应用多种方法，进行多维度、多角度的研究，并将研究成果成文，通过班级学术期刊《学海》向全校推广。

班级文化的核心是班级精神，一个优秀的班级，应该是精神的特区、文化的家园。 “非常一班”学术研究型班级管理体系的构建，推动了班级有序友爱、独立思考的内涵式发展的班级文化，对学生的人生观、价值观有着潜移默化的影响。

三、科学推进班级文化建设——“研”行合一

当“非常一班”的学生具备一定的研究能力的时候，班主任将文化建设推向第三阶段，将社会大课堂、游学的项目纳入研究组织范围，引导学生走出校园，开展个性化研究游学，又一次推出了“非常一班”的课题研究热潮。电影博物馆变成了“光影人生”课题组的取景基地，“探秘电影之旅”的微纪录片顺利杀青。“化石猎人”课题组也不甘示弱，通过参与古动物博物馆的活动，学习知识的同时，体会科研工作的严谨，而在得知一些小朋友在展馆内进食可能招引蚂蚁对化石造成损坏，同学设计了禁止进食的标志，并以朋友圈宣讲的形式呼吁大家文明参观。鲁迅故居、新文化运动纪念馆，“继承者”们正追寻着先辈的足迹不断探索向前……各课题组在参观结束后，还设计完成了考察报告，在班内交流分享，班内一群“游学达人”还创造性地将研究成果整合，完成了“我的博物馆之旅”系列攻略。随着游学之旅研究的深入，“非常一班”的教室也逐渐变成了学生的“科研基地”：书架上不仅有《大自然杂志》《十万个为什么》等科普期刊，还有天平、显微镜等本该出现在实验室的器材。多宝阁的每一个空位都变身为独立的“迷你实验室”：真菌养殖基地、桑蚕小镇、标本制作堂、电子元件大集合，学生可以根据自己的兴趣爱好或发现的问题申请使用这些实验场地。

内涵式班级文化建设，让“非常一班”的学生信心倍增，在“环球自然日挑战赛”中，这群农村娃儿过关斩将脱颖而出，杀进全球总决赛，在上海与10余个国家地区的500多支队伍一较高下。

3年中，从不愿思考的乖孩子到尝试探究，再到自主个性化游学;从各自为政到建组分工形成团队合力，再到研究型班集体;从农村研究到走向城市探寻，再到参加国际性比赛，学生在内涵式班级文化建设中，扩大了对世界的理解，拓宽了自己的胸怀，农村娃儿的眼光在内涵式发展的班级文化建设中无限延伸。

张 捷   北京市昌平区德育教研室德育教研员，德育高级教师。北京市德育骨干教师，昌平区德育学科带头人、心理骨干教师。

宗 厉   北京市昌平区大东流中学班主任，中学二级教师。曾获北京市中小学学生喜爱的班主任，昌平区师德标兵、昌平区优秀班主任、昌平区德育工作优秀教师等多项荣誉。