巧用心理效应，助力留守学生走出“困惑”

吴建飞

[摘要]从南风效应、蝴蝶效应和罗森塔尔效应出发，针对留守小学生孤独、放纵等心理认知困惑提出相应的策略，利于学生在充分认识自己和展现自我中快乐地生活与健康成长。结合学生的困惑，突出生本主义和人文关怀，促进小学生非智力因素健康发展。

[关键词]小学生;心理效应;鼓励;欣赏

[中图分类号]G44 [文献标识码]A [文章编号]1007-9068（2020）09-0092-02

留守儿童是当前社会问题，更是教育中值得关注和重视的话题。每学期的学生素质报告中，家长的留言“父母在外，请老师多关心、严要求”占到一半以上。这些留守儿童的心理问题主要体现在：缺少亲情的孤独感、无拘无束的放纵、追求自我的攀比和长辈的代沟，等等。这些问题，不仅是社会现象的突出反映，更是当前教育中的重中之重，教师更应以高度的责任感和紧迫感，多给留守儿童“开小灶”，唯有如此，才能帮助他们走出心理困境，给他们更多的幸福感与满足感。巧借心理效应，则可以给留守学生更多的心理慰藉，并会产生“事半功倍”的效果。

一、南风效应：因势利导

“南风效应”源于一则寓言故事：南北风打赌，以谁能把行人的大衣脱掉为赢。北风不停吹，可越刮越冷，行人把大衣裹得越紧;南风慢慢、轻柔地吹着，让人感到暖暖的，人们就自觉地把大衣脱下。由此而受到的启发是：教育要顺应学生心理需求，便能产生“不令而从”的效果。

1.走进学生，全面了解

留守儿童的一些心理困惑，特别是缺少亲情的孤独感，是长期父母不在身边而导致。正如南风效应中所倡导的要顺应人的心理，多换位思考，多从对方的角度深入揣摩构思，找出其中的切入点，定会有更多的全面了解。走进学生，从学生的角度深入剖析根源，为更好施教提供完备的基础。

关注留守学生的心理，多与他们交朋友，让他们从心底深处主动接受教师，让他们能够在真正孤独的时候有倾诉苦衷的朋友。在班级管理中，多给留守儿童更多地发挥长处的机会，让他们从教师的肯定和同学的羡慕中感受到自身的价值，在主动融入班集体中形成良好的集体主义荣誉观，消除其自卑感。

2.关注需要，因势利导

因材施教，因人而异是教育的原则，也是满足学生全面认知发展需要的根本出发点和落脚点。关注留守儿童的心理需要，多从他们相应的认知需要中把握核心，多从他们的需要中予以引导，定会让留守儿童获得真正的安全感。

针对学生的各种差异，教师应多点思考，多从他们的表现不同中主动筛选出相应的教育方式。在教育中，多点和颜悦色与轻言慢语，让学生在和蔼可亲的教师亲和力的感召下能主动配合教师，能让他们产生一定的向心力和亲和感。针对留守学生的心理问题，多点“晓之以理、动之以情、导之以行”，帮助他们在主动接受教师的指导中自觉认识到问题，在主动调整中不断优化自己的言行。从留守学生的认知需要出发，多给他们相应的意见和建议，让他们在民主、平等的教育环境中能够有更多的启发和收获，主动配合教师。

二、蝴蝶效应：见微知著

一只南美洲亚马逊河流域热带雨林中的蝴蝶，偶尔扇动几下翅膀风，便可以在两周以后引起美国得克萨斯州的一场龙卷风，这就是著名的“蝴蝶效应”。换而言之，就是一个极微小的起因，在时间及其他因素的推动下，可以发展成极为巨大和复杂的影响力。

1.察言观色，发现问题

留守学生有时产生无拘无束的放纵，会从一些细节表现出来。教师多根据这些细节，主动发现苗头性、倾向性问题。关注学生，从学生的一句话、一个眼神、一个小动作中多洞察，揣摩学生的心理思想动态。针对学生的一些表现，教师应该做出积极反应，应该更多以亲切关怀来帮助学生，帮助他们走出自我困境。多以朋友的身份与留守学生进行面对面交流沟通，帮助他们在充分认识自我问题中主动剖析问题根源，引导他们在主动表达自我感知中深化感知体验。教师帮助学生指点言行中的微小错误，使其在主动探寻中不断修正自我，提高自我，完善自我。

2.适度调整，合理疏导

适度调整，能够让留守学生有更多的发展空间，利于他们在备受关注的过程中提升自我。教师在教育教学中多注重关注学生的自我表现，鼓励他们多认真反思，多找出自己的问题。在学生了解自身问题的基础上，教师不妨提出两条以上的意见与建议，建议他们根据自己的实际主动选择相应的方法。如，有位留守学生迷恋上了网游，甚至在放学后不回家到网吧打游戏，家长很是着急。对此，我提出了两条建议：一是爷爷定时到校门口接那位学生;二是带领留守儿童放学参观当地刚落成的水景公园，要求他写出自己的所见所闻所感。渐渐地，那位学生也不再上网玩游戏了。

三、罗森塔尔效应：如愿以偿

美国心理学家罗森塔尔等人于1968年“预测未来发展的测验”，在一至六年级各选三个班的儿童进行实验，实验者将被认为有“优异发展可能”，以“权威性的谎言”暗示教师，8个月后，再次智能测验的结果发现，名单上的学生的成绩普遍提高，教师也给了他们良好的品行评语。这就是“罗森塔尔效应”，告诉我们教师对学生心理潜移默化的影响，会产生一系列的积极反应，从而使学生取得教师所期望的进步。

1.关爱学生，一视同仁

关爱留守学生，都给他们一视同仁之感，帮助他们在主动了解和深入探知的过程中有针对性表现自己，给他们能够自由释放的空间，定会引起他们的注意和重视。

关爱留守学生，应该注意内外有别，在心理上多点爱护，多给他们自尊和尊严，多注意发挥留守学生的特长，让他们能够真正爱上班级。对于留守学生所犯的错误，也不可一味地容忍，而是以严格的要求来引导他们，给他们更多的自我反思，帮助他们认识到自己的錯误。多给留守儿童鼓励，通过亲切的嘘寒问暖与实践指导，能够让他们从心理上真正接受这种关爱，并能明白教师的良苦用心。

2.赏识有加，激活自信

教师常把“XX同学，你真棒！”挂在嘴边，就会发现学生是如此的可爱。教师喜爱某些学生，对他们会抱有较高期望，经过一段时间，学生感受到教师的关怀、爱护和鼓励，常常以积极态度对待老师、对待学习以及对待自己的行为，学生更加自尊、自信、自爱、自强，诱发出一种积极向上的激情，这些学生常常会取得老师所期望的进步。如，有的留守儿童对爷爷奶奶的唠叨感到烦心，甚至会离家出走。在发现问题后，教师此时不妨多采取冷处理，不可一味呵斥，而是抓住留守学生的精彩闪光点，多给他们展现自我的机会，让他们在备受关注中产生一定的自豪感。教师在学生有了这样的自豪感后，不妨再与他们认真交流问题，如此，定能让他们真诚地接受意见。

总而言之，巧借心理效应多给学生相应的提示和引导，不仅能帮助学生深化识记，还利于其在主动参照对比的过程中不断修正自己。正视学生心理的问题，多给他们鼓励、表扬和欣赏，让他们抛弃自暴自弃的心理，带着激情和潜力主动融入校园生活，在和谐的学习认知环境中大胆主动展现自己，定能培养他们积极、乐观、坚强的心理。

（责编：韦淑红）