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小学低年级学生情绪管理能力的建构

2020-04-01姚叶红

基础教育论坛·上旬 2020年1期
关键词:建构策略道德与法治

姚叶红

摘要:小学低年级学生开始出现高级情感,道德感、理智感、美感明显地发展起来,教师要采取有效的手段让学生在小学阶段呈现出积极的心理品质,学会调节和管理自己的情绪。文章以道德与法治课程为载体,结合“愉快、积极地生活”方面,落实到课程教学中,培养学生成为情绪的主人。

关键词:道德与法治;情绪管理能力;建构策略

课程设计思路以三条主线和四个方面构成课程的基本框架。其中,“愉快、积极地生活”是学生生活的主调,使学生获得对社会、对生活的积极体验,初步懂得和谐的集体生活的重要性,发展主体意识,形成开朗、进取的个性品质,为其形成乐观向上的生活态度打下基础。在学校,学生接触的环境比以往更丰富,引发情感体验的事件会很多,学生在此阶段就需要开始学习处理各种情绪。笔者以“让我试试看”这一单元为例,引导学生学会调节情绪,体察、关心身边的人,从一个自然人成长为一个社会人。

一、建构情绪管理基础能力,实践勇敢德性

進入小学后,学生的认知能力不断提升,自我概念、与他人互动的方式,以及对世界的态度也在不断发展。作为一名道德与法治课程教师,要努力培养在社会性及情绪方面都健康发展的学生,充分重视积极心理品质的建构,让学生学会管理自己的情绪。例如,从“挑战第一次”这节课开始,生活中有很多第一次,课文旨在鼓励学生敢于迈出挑战的第一步,引导学生积极面对挑战中的挫折与消极体验。小学低年级学生,或谨慎有余而胆量不足,或鲁莽有余而理性不足,无论哪类学生,都需要教师进行引导。当学生表达出内在的心理体验后,教师要引导他们分享挑战后的得失,逐步理解挑战的意义。现在的学生,有的被父母或长辈呵护在手心里成长,有的则缺少父母的引导,不管对错都要去尝试,性别差异也相当明显,男生往往好动、盲目,女生则偏安静、胆怯。针对低年级学生的这些特点,结合“挑战第一次”这节课,笔者注重设计、组织、引导的适切性、合理性和艺术性,鼓励学生分享自己的情感体验,即使是做错的事情,做得不成功的事情,做得不好的事情也是宝贵的财富,能够带来成长与惊喜。在辨识挑战事情的过程中,学生对“真正的勇敢”这个概念会渐渐清晰起来,挑战新事物,迈出尝试的第一步,转变怯懦、鲁莽,从中获取积极的情感体验,调节和管理自己的情绪,逐步培养健全的人格。

二、学习情绪管理策略,培养快乐情绪

教师要从学生的视角出发,明确道德与法治学科的育人任务,让学生快乐成长,愉快、积极地生活,这就需要教给学生辨识快乐正当性的方法,掌握疏导消极情绪的简单途径,学会做一只积极向上的“快乐鸟”。快乐是生活的主旋律,童年本就是无忧无虑的,但是如果让学生说说不开心的体验也能说上一大堆,这些不快乐的情绪随时会爆发,因为他们还不具备多角度思考问题的能力。那么才能如何有效化解自己的消极情绪,让学生形成开朗、进取的个性品质呢?例如,在教学“学做‘快乐鸟”这节课时,笔者通过分享“我很快乐”的事、也有“不开心的事”,帮助学生形成健康、端正的生活态度,学会接纳生活中的不快乐。道德蕴含于生活之中,教师要指导学生分辨正当的快乐与不正当的快乐,要帮助学生找到应对的小妙招,明辨是与非、对与错,更好地调节自己的情绪,得到真正快乐的体验,创造乐趣童年。

三、以情感策略增进感受能力,关注他人需要

同伴接纳能很好地预测学生目前和以后长期的适应能力,借助快乐的积极情绪,做个“开心果”,乐于为身边的人带来快乐,让生活世界整体上形成一种愉快、积极的氛围。例如,在教学“做个‘开心果”这节课时,“快乐鸟”与“开心果”是两个不同的概念,“快乐别人我快乐”是“开心果”的核心特点,是更深层次的情感体验。借助积极情绪的力量,悦纳自己,与他人做朋友,能给他人带来快乐,这便是愉快、积极的“快乐鸟”的生活向周围世界的横向扩展。哲学家诺丁斯说过,关心不是一种品质,而是一种人与人之间相互关切的关系。教师要注意观察学生与同伴之间的交往,以促使他们的亲社会行为,成为真正带给他人温暖与快乐的“开心果”。学生的情绪世界是丰富多彩的,改进学生的情绪需要一个渐进式的过程。教师要做好指引者,营造一种安全、温馨的心理情境,让学生自由、开放地进入同伴的情感世界,建立积极、主动的人际关系,关注他人的需要,健康的情绪发展才有可能。

四、建立良好行为模式,学会热爱生活

教师要将每名学生看作具有独特成长方式的个体。低年级是对任何事都充满好奇的年纪,教师要激发学生的好奇心。例如,在教学“试种一粒籽”这节课时,教师要引导学生发现生命的奥秘,让学生更加热爱生活,与“种子”一起成长,体验由种植带来的收获,关注自己在种植过程中发生的心理变化,这是一个自我成长的过程,也是激发积极情绪的有效途径之一。回到最初挑战的话题,尝试也是一种独特的挑战,在尝试中学会观察、交流、分享、反思、总结,发现生命变化的奇妙,学会尊重生命、热爱生命,欣赏生命的美好,对世界有全新的认识,建构积极情绪,用乐观的态度去面对生活中的每一天。

引发情绪波动的事件是多种多样的,教师要注意引导低年级学生的情绪,结合道德与法治课程内容,充分发挥学科优势,培养学生成为情绪的主人,获得积极的情感体验。

参考文献:

[1]英格·迈尔.儿童情绪管理与性格培养绘本:不再害怕尝试[M].孙燕,译.北京:化学工业出版社,2012.

[2]约瑟夫·克奈尔.与孩子共享自然[M].郝冰,译.北京:九州出版社,2014.

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