基于核心素养的初中英语词汇教学探微

陈慧

【摘  要】  在初中英语词汇教学中，作为一名初中英语教师一定要深刻认识词汇在初中英语教学中重要地位，精心备课，认真上课，积极构建轻松愉悦的师生互动氛围，努力激发学生的学习兴趣，让学生在英语知识的星空中展翅翱翔。本文作者联系自身的工作经历，简要论述了基于核心素养的初中英语词汇教学，值得大家予以适度关注。

【关键词】  规则意识;结合语境;联想拓展;直观教学;核心素养

初中英语新课程标准要求教师秉承“以生为本”的新理念，注重语音、词汇、语法以及阅读鉴赏能力的培养，为培养学生的核心素养创造有利条件。其中，英语词汇教学是培养学生英语核心素养的基础环节，但目前使用的译林版牛津初中英语词汇量远比旧教材的多，这既是学生提高核心素养的机遇，更是一种严峻的挑战，一定程度上增加了学生的课业负担。为此，如何在初中英语词汇教学提高学生的学习效率是一个热门话题，笔者借此契机浅谈相应的一些措施，期盼大家予以共同关注与研讨。

一、树立规则意识，提高拼读能力

從某种角度而言，英语与汉语一样都属于拼音文字，即使英语字母在单词中的名称和读音不同，也不可能体现字母在单词中的读音有比较固定的规律。因此，在初中英语教学中，必须注重拼写方面的点拨，让学生懂得单词的拼写与字母在单词中的读音有着内在的联系，我们应加强读音规则的辅导，让学生主动按照字母在单词中的读音规律尝试拼写，一般可以从四个方面入手：

第一，辅音转化法：学生会读单词是学好英语的前提条件，在词汇教学中，教师应该加强辅音转化的点拨，让学生通过辅音转化后的替换训练逐渐提高拼读能力。例如：笔者在引导学生学习“iron”单词时，先直接阐述“We have an iron at home.”这一句中担当“熨斗”之义（名词），但在“I do not know how to iron shirts”中应转化为动词“熨烫”的意思（动词）。

第二，合理归类法：一旦学生初步完成相应的探究任务以后，教师必须积极引导学生针对予以合理化的归类，从而加强学生的记忆效应。例如：笔者往往按照字母A在单词中不同的读音进行归纳后分类：①学生读/ei/音：What will happen to different characters with the same eraser？ ②读/a：/音：The nutrition of banana is very beneficial to human beings.

第三，触类旁通法：这类方法发挥了复习类推的作用，以利学生学习新的单词时提高拼读的能力。例如：笔者在学生学习字母A 时，先列出late、lake、name、 take等词汇，然后引导同学们进行拼读训练，从而有效提升学习效率。

第四，温故知新法：英语词汇具有相对的独立性，但新旧单词之间往往有一定的关联性，教师只有让学生通过复习已经学过的知识前提下，才能获取新的理论知识和解题能力。诸如笔者在执教 take、late、 name、farm、lake和hard等词汇时，先针对性地引导学生复习car这一单词，然后让学生反复朗读lark、hard和farm等单词，从而全面提升阅读理解能力。

二、紧密结合语境，提升理解能力

学习英语不能离开具体的语言环境，否则即使学生当时能够理解与背诵一些新单词，但结果完全违背了遗忘曲线规律，时隔一段时间，可能忘记得一干二净。因此，在初中英语词汇教学中，教师积极营造丰富多彩的语言情境，才能激发学生的学习兴趣，学习效果喜人。

例如：笔者在执教涉及交通工具方面的词汇时，就联系学生的生活实际创设乘坐交通工具的情境，以学习小组的形式畅谈家人乘坐交通工具外出的情境：（1） My mother drove a battery car to take me out for spring outing;（2） my father took my mother， grandfather， grandmother and I to fishing port to watch the fishermen fishing scene， I was very happy;（3）my brother was studying in Nanjing， he went to school by bus.功夫不负有心人，同学们通过具体化的语言环境的学习，加深了对各种交通工具的认识。

三、通过联想拓展，实现触类旁通

在初中英语词汇教学中，教师应充分发挥学生的主观能动性，通过大胆的联想丰富词汇量，这是实施“联想教学法”的宗旨，这个教学丰富的本质就是要求教师在词汇教学中积极引导学生利用已经掌握的单词教学扩展性联想，逐步实现触类旁通的功效。例如：笔者在引导学生学习“cock”这个单词时，要求学生进行大胆的联想，有些学生在这个单词的旁边画了一只公鸡与一个水龙头，从而比较形象地展示了新词的内涵和外延，学会了翘起和耸立两个动词的使用方法;但是，让学生通过同、反义词的对比性联想也是明智之举。诸如在The teachers are friendly to the students和he teachers are nice to the students两个句子中的friendly和nice是可以互换应用同义词的;当然，利用反义词开展联想活动，也能够取得比较好的效果。例如：当学生基本上掌握了long 一词之后再学short一词的时候，可以让学生通过反义词的联想，从而轻松地理解 short 的词义了。

四、通过直观教学，激发学习兴趣

直观教学要求教师在词汇教学中灵活应用相应的实物与图片，从而弥补了抽象教学的弊端，激励学生饶有兴趣地参与学习新词汇的活动。实践证明：凡是表示具体事物的名词、具体动作的动词、情感的动词以及形容词等都比较适合直观教学法。例如：笔者在执教“apple”这个单词时，先拿出一个红富士苹果后提出问题：“What kind of fruit is this？”同学们不假思索地会回答：“An apple。”然后，再拿出两个苹果后提问：“How many fruits are these？”同学们异口同声地回答：“Two apples？”随着师生简单化地一问一答，除了轻松掌握apple这个单词的词性和单复数外，还在应用时不会出现错误现象;最后，我把两只新鲜水果奖励给表现最优秀的学生，当时的课堂气氛异常活跃。可见，在初中英语词汇教学中灵活应用实物、图片等进行直观教学有利于诱发学生对所学知识产生好奇，学习兴趣倍增。

烟无常形，教无定法，贵在实效。在初中英语词汇教学中，我们一定要深刻认识词汇在牛津初中英语教学中重要地位，精心备课，认真上课，积极构建轻松愉悦的师生互动氛围，努力激发学生的学习兴趣，让学生在英语知识的星空中展翅翱翔！