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高职扩招背景下的中职培养模式探究

2020-04-01牛君彦

发明与创新·职业教育 2020年1期
关键词:高职扩招培养模式中职

牛君彦

摘 要:2019年,高职院校实施了扩招,这在一定程度上给中职的人才培养带来了契机和挑战。传统的中职人才培养模式已经无法满足时代的发展趋势,中职院校需要结合实际情况,对人才培养模式进行适当创新。本文针对高职扩招背景下的中职培养模式进行深入分析,希望可以促进中职院校的发展。

关键词:高职扩招;中职;培养模式

在高职院校扩招100万人实施方案中,把高职招生中职毕业生的比例限制取消了,在扩招对象中增加了中职毕业生与新型职业农民。在这样的时代背景下,不仅给高职教育带来了发展契机,也给中职教育带来了发展契机。在以往中职教育中,是把服务作为宗旨,把就业作为导向,而不是鼓励毕业生升学,进而严重影响中职学生的发展。因此,中职院校需要顺应时代的发展,充分利用扩招这一契机,对人才培养模式进行适当的创新,鼓励中职学生升学,提升其专业素养和技能,为其以后的发展打下更好的基础。

一、对人才培养模式进行创新

中职院校的学生年龄相对较小,基础相对较差,很多学生都想继续深造。高职扩招,恰好符合学生的发展需求。中职院校可以和一些高职院校进行合作办学签订协议,实施“2+1+3”的人才培养模式。这种人才培养模式主要是指分段培养,转段选拔。在中职院校中,学生学习两年,在第三年学生可以步入高职院校,接受预科教育,考试考核合格以后,中职院校给予学生颁发毕业证,经过高职院校单独招生考试,满足录取标准后正式进入高职院校进行学习。在这样的分段人才培养模式下,不仅可以使学生的培养周期变长,还可以使学生具备扎实的文化知识与专业技能,有助于学生更好的发展。此外,中职院校通过创新人才培养模式,可以满足那些学习基础相对较差,且具有升学意愿学生的需求,增加其进入高职院校继续深造的机会,还可以满足那些不愿意升学学生的就业需求,可以自由选择定岗实习还是进入高职院校继续接受培养。

二、对课程体系和教学内容进行改革

在高职扩招背景下,中职教学内容和课程体系需要把能力作为本位,把服务作为宗旨,把职业岗位对于人才的具体要求,如素质、能力、知识等细化到实践课程中,通过项目教学、任务型教学对学生进行培养。在此过程中,教师需要打破传统教学模式,不再以系统性与知识性作为核心,而是把行动导向和能力体系作为核心,科学合理地对教学进行安排。在教学内容方面,需要结合当下行业最新的发展情况和动态,使学生学到的知识与技能可以满足企业对人才的需求,使学生在正式上岗前只需要接受企业的简单就业培養即可。此外,中职院校需要加强和用人单位的沟通与交流,为一线教师争取更多实践的机会,提升这些教师的实践能力,以便于更好地指导学生;或者是可以邀请企业专家来到学校,给学生们讲解最新的技能,进而使教学实用性得到显著提升。

三、对中职各个专业进行统筹设置

中职院校可以结合高职院校的专业设置,对各个专业的公共课、专业技能课、定岗实习进行统筹设置,进而使课程模式和高职的课程模式实现精细化的衔接,在体系结构上做到统一,教学分层递进,创建具有鲜明特色的课程体系,更好地顺应高职扩招。中职院校可以针对教学计划、课程设置、课程完成情况进行深入分析和汇总,对具有较强合理性和科学性的课程设置与教学计划进行制定,以防课程结构出现错位,课程内容出现重复等问题。针对存在的问题,中职院校需要及时结合实际情况进行调整,不断对教学计划进行完善,提升课程设置的合理性,提升实习实训指导的科学性。

四、促进与高职教师的合作和交流

在高职扩招背景下,中职院校需要注重教师的培养,只有中职教师的素质不断提升,才可以更好地服务于培养技能型的人才。因此,中职院校可以多和高职院校进行合作和交流,使中职院校教师可以和高职院校教师实现结对,利用研讨、实地考擦、理论培训、学习交流、互换授课等手段,加深中职院校教师对高职院校的实际教学情况的了解,进而使其可以学习到更多的教学模式和策略。中职教师可以和高职教师一起对教学计划进行制定,一起对课程进行设置,逐渐形成中职、高职、企业的新型人才培养模式。中职教师和高职教师可以创建一个微信群,或者是QQ群,在群中教师可以针对课堂教学进行交流,对彼此的学校和学生更加了解,使中职院校学生可以更加系统、全面地认识高职院校的教学内容,进而有效提升教师的专业素养和能力。

结束语

在高职扩招背景下,中职院校创新人才培养模式是非常重要的,不仅可以增加中职学生成才的可能性,还可以提升中职院校的办学质量。中职和高职之间的衔接,给中职人才培养方面带来了更多的契机,使双方联系变得更加密切。

参考文献

[1] 何文明.高职扩招背景下中职发展的机遇与挑战[J].江苏教育(职业教育版),2019(44):50-51.

[2] 费美玲.探析新形势下中职学校数学教学改革[J].科技风,2019(17):31-32.

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