超星学习通在高职基础护理学教学中的应用探析

2020-04-01阮娜娜陈建英谢佐福

大学 2020年8期

阮娜娜，陈建英，谢佐福

（福州英华职业学院，福建福州 350100）

在高职护理学专业课程中，基础护理学是一门核心课程和基础必修课，学好此课程能够为护生在今后的临床护理工作中打下扎实的理论知识和实践技能基础，因此该学科在护理学专业中有着举足轻重的地位。为了适应学科的飞速发展，突破传统教学模式的部分局限，实现教学的创新，更好地适应高职护生的学情需求，并结合现代先进的信息技术，本文通过运用超星学习通网络教学模式，辅助基础护理学的课堂教学，取得了一定的成效。

一、高职护生的学情分析

本校高职护生分为两类，一类为中等卫校毕业生，另一类为高中毕业生。中等卫校毕业生的特点是：已经有不同程度的护理学基础理论知识和护理操作经验，但接收新知识能力较差，在教学过程中需要多进行总结归纳[1]。而高中毕业生无护理学基础知识，自学能力差，但接收新知识能力强。因此，开学初始进度会慢一点，教师教学时，要循序渐进。此外，高职护生共同的特点是：学习自主能力较差，绝大多数会使用手机，但很少利用手机解决学习问题。基于高职护生学情的复杂性，教师应不断创新和完善教学方法。

二、超星学习通在基础护理学教学中意义

为了能够突破传统课堂的局限性，适应基础护理学的学科特性，解决护生的学习难题，完善教学内容，超星学习通作为一款移动端的教学工具，可以在一定程度上解决目前教学上的以下问题:（1）因材施教，具体问题具体分析。教师通过学习通将中等卫校毕业生和高中毕业生分开建立班级或小组，根据他们的实际情况发布教学内容，学习资源等，解决了他们学习的差异性，突破传统课堂“一锅端”的教学局限性。（2）自主自控的学习。学习通是一款手机加课堂的APP，高职护生自觉性较差，爱玩手机，教师正好利用学生的这一特点，通过学习通手机移动端登入学习通App 进行课堂教学。此外可利用学习通优质的学习资源如报刊、视频、微课、漫画等，激发学生的学习兴趣，变被动为主动，可提高学生的自学和自控能力。（3）服务于课程。基础护理学是一门实践性非常强的课程。传统课程安排中，实践学时往往大于理论学时。为解决这样的教学现状，教师可以通过学习通，提前发布课程主要、重要内容，让学生提前预习，更好地掌握学习重要内容。同时在课后，学生可以在学习通上反复地观看相关课程资源，做到温故而知新，提高理论水平，弥补理论学时安排的短板。（4）无心理负担的学习。对于一些性格内向的学生来说，移动学习能够驱除传统课堂和面对面学习中紧张的情绪，消除交流的胆怯心理，从而轻松地交流学习[2]。

三、超星学习通在基础护理学教学中的实施步骤

（一）建立课程

教师可通过学习通网页或利用移动终端设备（智能手机或平板电脑）下载学习通App 这两种方式完成注册后，登陆进入教学空间，点击“课堂”创建基础护理学课程，即可完成网络课程的建设[3]。

（二）课程设计

根据课程标准、学时安排、教材要求，进行课程设计。（1）通过课程门户编辑课程基本信息，包括：学时、学分、课程介绍、教学方法、参考教材，让学生初步了解本课程的信息。（2）进入课程首页编辑课程目录。课程目录分一级目录和子目录。一级目录为章节目录，子目录上传对应的一级目录的相关资源。以基础护理学第一章节为例：点击“章节”然后“新建单元”，编辑一级目录，命名为“第一章医院与门诊、急诊护理工作”。点击一级目录下方的“+”或右边的“+”，新增一个子目录，命名为“第一节医院”。在此目录下添加该章节相关文本、图片、音频、教学视频、测验、笔记、主题讨论等内容，让学生直观、真实地了解医院的基本布局和设施。（3）由于基础护理学与临床实践紧密相扣，需要大量的实践操作，因此在设计每个子目录的小节课件时，在每节后附上相应的操作视频如无菌技术操作法、心肺复苏等，学生可随时下载视频内容，方便在实训操作过程中反复观摩、学习操作流程和技巧。（4）为了实现教学目的，围绕每章节的内容并结合教学的重难点，分别构建了章节相关作业题库，学生在完成每次课程学习内容后，可通过手机客户端在规定时间内在线完成并提交作业，教师通过批改作业可以了解学生对本章节课程的掌握情况，便于随时调整，改进教学方法[4]。

（三）课程发布及学生管理

课程建设完毕后直接发布于系统中的数据库，学生只需选择班级即可在线学习，学生的学习成效教师可通过大数据进行跟踪，实时获取学生平台访问量、互动频率、上课活动量、课程完成情况，以及是否在规定时间内完成作业等数据，进行分析和探讨，并随时与学生在平台上或微信中进行互动点评，答疑解惑，解决学习上的难题。

（四）课程内容维护

定期更新、推送相应章节的内容、视频、资源，推荐基础护理学专业期刊、书籍、网站，指导学生有目的地学习，鼓励学生开拓视野、积极思维、有创新意识，充分体现线上教学特点。定期收集分析数据，如作业成绩分析图、正确率、错误率等学习情况，及时调整教学策略，更好地适应和满足学生学习需求。

四、超星学习通在基础护理学教学中的效果、存在问题及对策

为进一步了解超星学习通在基础护理学教学中的应用效果，我们选取2018 级护理1 班、2 班、3 班三个教学班，共111 名学生参与了问卷调查，调查结果统计如下（见表1）。

表1 学生对“超星学习通”的教学效果评价

从表1得出使用构成比描述合并后“满意、较满意、不满意”主观逐级评价的分布，主观“满意”占74.40 %,“较满意”占18.13%，“不满意占7.47%。7 个选项中，主观评价指标以“师生间交流畅通，无负担心理学习”认可度最高，达到91.0%（见表1）。表1统计结果表明使用超星学习通基本达到教学成效，但也存在一些问题：（1）教师推送学习资源尚不够丰富，大多仅局限于现有的教材、过往的资料、已录制的视频等。而护理学涉及的领域较广，且临床医疗、护理理念持续改进，新技术、新项目不断涌现，故课堂教学与知识更新存在脱节。对策：教师需要定期深入临床实践，并时时与临床相关科室护理人员沟通交流，了解新技术及学科发展动态，必要时，可邀请一线资深护理人员协助线上教学，分享新理念、新技术、临床经验、案例分析等，保证教学资源与临床紧密结合，为今后的临床护理实践打下良好的基础。（2）部分学生过分依赖线上课程，线下不愿再翻教科书等资料深入学习，课堂上甚至不认真听讲。由于线上大多数课程多以PPT、教案、视频等较精简的形式展示课程的知识，无法充分做到教材的面面俱到，如果学生过分依赖线上课程而忽视了传统课堂和教材的重要性，则会使部分学生无法更加系统、全面地掌握知识，导致学而不精。对策：鼓励学生充分利用网络课堂的同时也要重视教材和传统课堂的学习，双管齐下，多与老师、同学沟通、交流，实现线上和线下学习的有机结合。（3）线上教学无法完全满足学生实践学习的需求。基础护理学的实践课程，要求教师和学生在实训室模拟临床案例，情景演练。但线上只能上传操作视频，或EV 录屏。学生面对的是冰冷的现代化学习设备，即使线上师生能够即时互动，但始终无法替代传统实训室师生之间教学相长的温度。对策：线上实践课虽然无法取代线下实训室的教学，但教师可以收集学生线上实践课出现的问题、疑点，带到实训室进行互动和改进，变劣势为优势[4-5]。