行为引导型教学法运用于初中数学课堂的对策探析

李义永

摘要：行为引导型教学法可以给学生充分的自主学习时间，让学生在高度集中的学习状态下完成数学知识的精进学习。行为引导型教学可以帮助初中数学教师提高教学效率，让学生掌握数学的窍门。本文就行为引导型教学对初中生数学教学的影响情况进行了分析，特别是就教学现状及其原因做了分析，最后提出了几点建议。

关键词：行为引导型教学；初中数学；学习兴趣；教学模式

中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）08-0024

传统单一的教学方法，不能很好地激发学生的学习兴趣。而行为引导型教学对数学教学的影响是十分清晰可见的，它注重打破学科界限，不只是注重书本知识的教学，通过行为引导型教学来提高学生的学习兴趣，注重学生个性的学习需求，满足学生的个性学习需要。同时，在初中生遇到困难的数学学习问题时，学生的情绪引导是重要的，我们要对初中生进行一定程度的引导和帮助，让初中生学会分析、学会思考、学会学习。行为引导型教学模式可以在一定程度上激发学生的学习兴趣。它要求教师把想要传授讲解的数学知识作为一个具体的行为引导，让学生作为被行为引导的主体，为学生提供一定的学习资源，然后引导学生完成学习任务。学生通过行为引导型的方式对问题进行分析和解决，可以使学生的学习兴趣增强，问题分析能力提高。

一、初中数学行为引导型教学模式应用情况

单一的教学方式已经不能推动学生素养提高的改革工作开展，而将行为引导引入数学教学过程，学生的数学学习兴趣就会得到激发。教师应该积极主动地通过行为引导教学法挖掘学生学习的潜力，多对学生生活学习进行关心理解，然后让学生树立较为严谨和认真的求学态度。初中生多数思维活跃，如果能够得到教师的引导，学生就能够形成良好的数学思路。初中生所接触的世界对他们来说是新鲜的，而行为引导可以帮助学生更清晰地发现自己学习过程中遇到的实际问题，找到学习思路。对于初中生的数学兴趣培养也应该拓宽知识面，通过引入行为引导型教学来培养学生的综合素质和竞争力。而教师在教学过程中往往忽略了学生问题意识的培养，如果说学生在数学时能够围绕问题的发现、解决和反思这样的过程展开，那么学生的数学能力就有可能得到提高。而现阶段，多数教师没有给学生充分思考的时间，在教学中学生的话语量极少。学生如果可以在相对平和的行为引导环境下参与学习活动，他们的求知欲就有可能被激发出来。我们通过行为引导教学可以帮助学生认识数学知识体系，学会用系统全面的角度思考生活中的数学问题。

二、初中数学行为引导型教学模式应用对策

教师与学生在初中数学教学过程中是引导者与被引导者的相互关系，学生有可能激发教师教学的再思考，而教师很有可能帮助学生找到学习初中数学的窍门。下面就具体数学教学过程提出两点建议。

1.完善行为引导型教学模式，激发学生的学习兴趣

教学是需要结合学校的教学资源和教学安排而确定的，特别是充分考虑实际情况，寻求更适合学生提高能力的办法。这一过程中，肯定会遇到很多典型问题。而具体过程中，我们主要是让学生进行有效的数学训练，掌握分析问题与解决问题的技巧，同时获得自主学习能力。具体可以借助现有的教育教学技术来帮助学生发现生活、学习中的数学实力，然后找到适合自己的、更有新意的数学学习方法。比如在沪科版七年级上册数学第四章《多彩的几何图形》的教学过程中，学生需要了解多彩的几何图形。这一教学过程中，教学重难点就是图形的运动、展开与折叠及三图。教师可以明确教学目标，让学生自由组队完成数学活动。数学活动主题为设计包装纸箱，学生分组设计包装纸箱，并对纸箱的相关性质进行自主探究。然后让学生选取最优秀的包装纸箱来进行图形的挖掘和俯视图、主视图与左视图的绘画。在行为引导型教学的过程中，教师起到了监督与引导的作用，让学生学会换个思路思考问题、认识问题，体会到数学图形的对称美。

2.明确数学与行为引导的区别与联系，提高学生的合作意识

学习是有一定规律的，不是完全没有规律可循的。只有让学生认识到数学与行为引导的区别与联系，学生才能更好地理解数学学习过程，找到数学学习的窍门。初中数学往往比较注重对具体定理、公式推导等基本规则的由来分析，让学生从较浅的学习层次能够转换到更深层次的学习过程中。学生自主探究能力的形成是需要慢慢养成的，特别是要对数学现象、学习方法有深入的分析。这种转变往往是对学生思维的启发，帮助学生学会对数学现象提出自己的质疑。学生还要在课上做好笔记，课下复习与反思。比如在沪科版八年级数学下册第二章《一元二次方程》教学过程中，教师可以借助微课、微视频、多媒体等工具来帮助学生感观地认识一元二次方程的解法、根的判别式、根与系数的关系及其应用。我们可以让学生观察一元二次方程的应用实例，或者运用多媒体视频来认识解题过程中数形结合的方法。在具体行为引导教学过程中，我们会有寻找等式关系和未知数这一方面内容的考查，而多数学生对一元二次方程的图像和未知数的常见求解方法有了初步的认识。我们可以让学生分组合作寻找未知数，并挖掘它们之间的关系，从而更全面地认识一元二次方程的性质和定义。

三、结束语

行为引导型教学模式下，要想实现有效且高效的数学教学，就应该完善并创新初中生数学兴趣培养工作，就必须要求教师和学生多交流。只有让学生掌握了学习方法，不眼高手低，才能够更好地理解數学学习过程。只有如此，学生的综合能力得到提高，教师的教学效率也会在一定程度上得到提升。

参考文献：

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[3]刘秀文.试论如何运用行为引导型教学法促进初中数学教学工作开展[J].环球市场，2017（10）：34-35.

（作者单位：安徽省淮南市寿县寿春中学232200）