初中语文古诗词教学新路径探析

匡永梅

摘要：古诗词作为语文教学的重要组成部分，意境深远，典雅精妙，是中华民族优秀传统文化的重要体现。长期以来，初中语文古诗词教学取得了一定的成绩，但是，在实际教学中也不难发现，不管是教，还是学，都存在着一些偏误。所以，为了实现古诗词教学质量的提升，语文教师必须寻求古诗词教学的新路径，优化教学方法。

关键词：初中语文；古诗词；新路径

中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）08-0007

在实际教学的过程中可以发现，初中语文古诗词教学存在教学目标应试化、方法概念化、主体单一化、路径程序化等问题。在这样的模式下，学生缺乏学习的动机，学习能力不足，自主学习的渠道较为狭窄。长此以往，古诗词教学自然难以取得实效。所以，为了提升学生的综合素养，强化课堂教学效率和效果，教师在日常教学过程中就要从实际出发，寻求教学的新渠道。本文结合笔者的实践经验，对于初中语文古诗词教学新路径进行了以下几点探析。

一、立足诵读，加快理解

诵读，能够让学生对古诗词中规范性较强的语言产生更加深刻、全面的认识，并在学生的脑海中留下系统化的印象，加深学生对古诗词的理解与记忆。所以，教師一定要认识到诵读的重要性，明确诵读是学生快速理解、有效记忆古诗词最有效的渠道之一。并且，教师要通过诵读活动，将古诗词的韵律与美学境界展现在学生面前，让学生在古诗词的韵律美中快速进入学习的状态，从而发挥诵读的推动作用。

比如，在《使至塞上》的教学过程中，为了让学生理解本首诗讲述的内容，深化学生的记忆，笔者在实际教学的过程中，首先，出示了三步读诗法，要求学生读诗韵、感诗情、悟诗境。然后，笔者进行了范读，让学生在此环节听准字音。紧接着，笔者给予了学生自由诵读的时间，让学生在朗读的过程中明确本首诗的节奏。在此环节，笔者提出了问题：从这首诗中你读出了什么？这首诗在描述什么？最后，笔者为学生播放了相关的音乐，要求学生将自身的情感加入进去，再读一次。在这一环节，学生就可以读出边塞诗的音韵美。在这一系列的诵读活动中，学生就能够理解本首古诗的含义并自主翻译，并为接下来的深入解读打下坚实的基础。而且，学生在诵读的过程中，对古诗词的记忆就会加深，这比学生的死记硬背更有效率和效果。

二、立足语言，提升品位

语言是学生感受古诗词意境最为直接与自然的物质外壳，并且这些语言文字是构成学生语文素养的直接媒介。所以，教师在实际教学中就要从古诗词的语言出发，提升学生的品位。首先，是炼字，教师要指导学生明确字词的读音、字形、语义及词与词之间的关系。其次，教师要指导学生明确古诗词中的修辞，让学生重点揣摩、赏析古诗词中的重点词句，使学生感受到古诗词语言运用的巧妙。最后，要让学生明确古诗词的语言风格文化，培养学生正确理解和运用汉语的能力。

比如，在《渡荆门送别》的教学过程中，为了让学生明确本首诗的艺术特色及语言风格，使学生掌握诗中的表现手法，笔者在实际教学的过程中，首先要求学生描述了本首诗的画面。并且，笔者提出了问题：颔联中的“随”“尽”“入”三个字用得好不好，如果好的话，好在哪里？在这一环节，学生就能够体会到“随”字写出了群山与原野的位置变换，“尽”字表达了诗人喜悦开朗的心情，“入”字展现了对前途的期望。紧接着，笔者带领学生分析了尾联，要求学生回答问题：尾联运用了怎样的修辞手法？表达了怎样的情感？有的学生就提到运用了拟人的修辞手法，表达了诗人思念故乡的情感。学生通过对重点字词和修辞手法的分析就能够明确本首诗表达的情感、蕴含的哲理。在这样的模式下，学生不仅获得了基本的语文知识与能力，还提升了自身的品位，发展了综合素养。

三、立足情感，深化感悟

古诗词中的“情”有着其独特的审美特性、理性积淀和生命关切。所以，教师在日常教学的过程中，一定要带领学生透过诗词的语言描绘去揭示作者想要表达的情感，从根本上寻求学生与作者在情感上的交流与契合。也就是说，不是在教学的过程中使学生形成相应的情感，而是带领学生深入文本，与作者进行深层次的对话，使学生能够真正进入作者的情感世界。并且，教师不能将古诗词课堂当成对学生情感的灌输，而是应该引导学生从作者的情感中汲取养分，使学生学有所获。在这样的模式下，学生会根据自身的成长环境、生活经历，对古诗词产生不同的感受，最终建立起属于学生自己多元化、丰富且充满活力的精神世界，真正实现古诗词教学的目标。

比如，在《游山西村》的教学过程中，为了培养学生热爱大自然的情感和积极乐观的态度，笔者在实际教学的过程中提到：陆游在山西村度过了愉快的时光，在他游走于山林的时候，官场的失意与烦恼都被他忘掉了，在这样的背景下，有了本首古诗中的名句。请问：从这首诗中你感受到了作者怎样的情感？具体是如何表现出来的？在这一环节，学生会初步产生自身的感受，体会到作者的情感。紧接着，笔者用幻灯片导出了王维与杜甫的诗句，让学生对比两位诗人的诗句，深入感受作者的情感。这样一来，学生不仅了解了杜甫、王维两位诗人，还对古诗产生了深刻的理解，树立了积极向上的人生态度。可见，这种多层次的教学活动不仅能够加深学生与文本之间的情感交流，还可以促进学生价值观念的生成。所以，在古诗词教学中，情感的体验与感悟是非常重要的。

总而言之，古诗词教学是初中语文教学改革过程中最不可忽视的重要组成部分。教师在日常教学过程中，一定要从学生的学习能力、语文素养和身心发展特点出发，采取科学、合理且有效的教学模式，实现古诗词教学效率和效果的提升。并且，教师要立足诵读、语言与情感，加快学生对古诗词内容的理解，提升学生的鉴赏品位与语言能力，深化学生的情感体验与自身的感悟，最终，发展学生的文化素养与语文素养。

参考文献：

[1]贲晓艺.互联网背景下初中语文古诗词教学的有效策略研究[J].传播力研究，2019，3（31）：251.

[2]张宪建.生本教育下初中语文古诗词教学策略研究[J].教育教学论坛，2019（43）：206-207.

（作者单位：山东省胶州市第二十五中学266300）