教学评一致的学习活动评价策略浅探

罗俊

[摘要]目前，在教学活动中，教师常常忽视评价这一环节。在教学评一致的语文课堂中，要求教、学、评三个方面都共同指向学习目标。教师要明确评价的任务是什么;设计的评价任务要与目标相一致，并具有清晰性、空间性等特点;在课堂上，要通过明确评价任务、执行评价任务和交流学习情况等实施评价。只有这样，才能保证课堂评价有效促进学生语文核心素养的全面发展。

[关键词]教学评一致;评价策略;学习活动

[中图分类号]G623.2 [文献标识码]A [文章编号]1007-9068（2020）04-0021-02

在学习活动设计中，经常被忽略的一个环节便是评价。评价，就像盐水里的盐，不是一个独立的板块，而是伴随在学习活动的过程中。在学习活动中，如何设计评价任务呢？又如何来实施评价呢？笔者借助人教版六年级下册的《汤姆·索亚历险记》这个课例来谈谈学习活动的评价。

一、什么是评价任务

教学评一致的语文课堂，要求教师的教、学生的学、课堂的评必须共同指向学习目标。这样的课堂，它的设计遵循“学习目标一评价任务一学习活动”这样的线路，即先确定学习目标，再根据学习目标设计评价任务，最后才是学习活动的设计。评价任务检测学习目标，学习活动包含着评价任务。在这样的关系中，评价任务具有重要的作用。

什么是评价任务？评价任务就是指向学习目标的、可评价的学习任务。虽然评价任务指向学习目标，但是它与学习目标又是有区别的（如表一）。

学习目标描述的是预期学习做得怎么样以及做了之后会发生什么变化，描述的是预期的学习结果，强调的是结果性。如，《汤姆·索亚历险记》这堂课的教学目标就设定为三个方面（如表一），目标描述都用到一个词“能”。而评价任务描述的是要求学生做什么、怎样做，以确保做得怎样，描述的是过程，强调的是操作性和过程性。评价任务是“任务”，不是“目标”，“学会”“能”之类的词语不适用于评价任务。如，表中评价任务描述用到的都是具有操作性的词语——“浏览”“勾画”等。

二、学习活动中评价任务的设计

（一）评价任务要与学习目标一致

1.确保“一致”的策略之一：逆向设计

我们传统的教学设计一般都是先确定教学目标，然后开始进行教学设计。至于评价，很少被我们的语文教师提到备课这个层面上来，因此课堂上的评价显得很随意。在教学评一致性的课堂教学中，课堂评价要从随心所欲走向理性导航，要真正成为课堂推进的导航系统。为此，我们要改变传统的教学设计，进行逆向设计。首先设计学习目标，确保课堂核心与方向的正确性;然后，根据学习目标设计评价任务，用以检测学习目标，确保教师对课堂教学效果有基于证据的把握;最后是学习活动的设计。学习活动的设计包含评价任务，通过有序的环节帮助学生达成目标。这是我们需要建构的一种备课方式，也是一种思维方式。

2.确保“一致”的策略之二：对应思维

在课堂教学中，评价要导向思维，那教师的眼里就要随时随地都要有全体学生。当评价任务与学习目标相对应时，每一次评价就都能导向思维。

如，《汤姆·索亚历险记》这一课的教学，分为“读懂梗概一做出判断一运用拓展”三个大的学习活动，收到很好的教学效果。它之所以有效，是因为教什么很精准，怎么学非常有操作性。怎么评价呢？除了教师在教学活动之前就设计好评价任务外，还表现在每一个活动里都有相应的评价任务支撑。（如图一）

本课根据学习目标1设计出评价任务1、2，评价任务1、2又检测学习目标1，评价任务1、2还包含在“读懂梗概”这个大的学习活动中。从图中不难看出，评价的任务要紧扣学习目标设计，就必须引出学习目标的信息，这是其一;其二，评价任务与学习目标要对应，有怎样的学习目标就要设计怎样的评价任务，从而产生怎样的学习活动。

（二）评价任务要具有明晰性

评价任务要清晰、具体、明白，让学生“可做”“可说”“可写”。一个明晰性的评价任务要让学生清楚：我要做什么，我怎么做。如何使评价任务更加明晰呢？一是语言明白。语言的表达要准确、清晰，让学生明白做些什么、怎样做。二是示范辅助。有的评价任务需要提供样例，如评价资料包，要有一定的辅助手段。教师可利用PPT、微课等将重要的学习任务呈现出来，这样方便学生的学习。

（三）评价任务要注意空间性

怎样的评价任务是有空间性呢？一要简约，不复杂、不零碎;二要丰富，任务催生的学习信息是丰富的，而不是单一的、封闭的;三要有趣味，任务尽可能是有趣的，能够激起学生的学习热情。如，《汤姆·索亚历险记》这一课的拓展运用这个学习活动，除了快速浏览书本的梗概，做出判断外，还有对电影简介的浏览与判断。这样的任务不仅贴近学生生活，有趣味，而且很丰富。

三、评价任务的实施

（一）明确评价任务

教师应考虑怎样呈现评价任务，让学生明确自己将做什么、怎么做、做得怎样。如，本课的学习活动2中，教师先通过PPT展示评价任务（表二），让学生明确自己将要做的事情是用图梳理梗概内容。怎么做？给出了方法选择：一是可以自己画图梳理，二是可打开锦囊妙计，参照其他同学的图示。做得怎样，就是完成梗概的内容梳理。

（二）执行评价任务

教师应考虑怎样组织学习活动，以确保学生完成学习任务。同样以学习提示2为例，教师采用小组合作学习的方式来组织学习活动，让学生分好工。这样，每个学生都有事做，并限定了学习时间为8分钟，以确保学生完成学习任务，以此来执行评价任务。

（三）交流学习情况

教师要考虑怎样组织交流，怎样对学习信息进行反馈、指导或补充等。实施评价任务的流程如下图（图二）。

四、确保评价与目标、学习活动一致

（一）学习活动嵌入评价任务

如果学习活动设计能遵循“明确评价任务一执行评价任务一交流学习情况”这样的基本流程，那么设计出来的学习活动就会包含评价任务。如上述课例中的评价任务1、2就融合在“读懂梗概”这个学习活动中。换句话说，学习活动的设计就是安排这些评价任务。

（二）教学过程优化评价信息

一次学习活动是一个学习链，也是一个评价链。在对学生展开评价后，我们要第一时间收集评价信息，然后快速利用或处理评价信息以推进课堂教学，以达到本次学习活动的目标。如，在本课第二个学习活动做出判断后，教师让学生根据梗概推测这本书的哪些地方最吸引人。在交流学习情况时，有可能出现与目标偏差大的回答，这时候需要教师处理好评价信息，把学生的思维引向学习目标。

（三）评价任务贯穿全程

学习活动的设计遵循从框架到细节的思路。教学评一致的语文课堂在框架设计上就是学习目标的确定以及评价任务的落实。

从整体上看，“明确评价任务一执行评价任务一交流学习情况”是一个学习链（或评价链），一节课的教学是由若干这样的学习链（或评价链）构成的。从细节上看，每个学习活动都围绕学习目标展开。每个学习活动都包括三个环节：明确评价任务一执行评价任务一交流学习情况。只要循着这个思路，评价任务就能贯穿教学活动的全程。

總之，没有合理的评价任务，在课堂上就难以呈现出高质量的学习信息;而没有高质量的学习信息，教师就无法引领学生深入学习。因此，教师既要有确定精准的目标、选择和组织合适的素材或活动、采用与目标相匹配的方法、实施基于目标的评价的课程素养，也要有设计与目标相匹配的评价任务、获取与目标达成相关的学习信息、解释信息并进行指导的评价素养，真正做到会教会评，从而全面提高学生的语文核心素养。

（责编：韦雄）