初中地理有效性课堂教学探究

摘 要：以提高课堂教学的有效性为目标，以教材为依据，结合课堂教学策略进行探索与实践研究。

关键词：课堂教学;基础概念;数据概念;教学有效性

《地理课程标准》指出“要根据学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容，引导学生从现实生活的经历与体验出发，培养学生学习地理知识的能力……”依据新课标要求，结合课堂教学策略和初中学生的心理发展规律，在课堂教学有效性的实践应用中，进行探索与研究。

一、 理解教材，注重地理概念教学是提高课堂有效性的先决条件

根据初中学生的心理发展特点，初学地理，培养建构地理知识思维智库，初中地理课堂教学首先输送的就是地理知识的一条条概念，帮助学生建立起地理学的基础知识。因此，理解教材、注重地理基础概念教学是提高课堂教学有效性的先决条件。

（一）深刻理解教材，对重点内容要进行有效性地归纳小结

地球仪上的点和线，最基础的知识点，重点归纳起来就是五条纬线（赤道、南北回归线、南北极圈）、四条经线（本初子午线即0°度经线、20°W经线、160°E经线以及180°经线）。因此，让学生在七上P5（图1.4地球仪上的点和线）上，找到这五条纬线，把它们涂黑并标上各自纬度，在七上P7（图1.9经线和经度）上找到以上四条经线的位置并标上经度，通过这样归纳式的教法解读，帮助学生建立起重点经纬线的空间概念，加强学生对重难点地理知识的理解和记忆，并通过练习和测试加以巩固，提高教与学的有效性。

（二）课堂有效性还要注重地理基础概念教学

一堂课下来，学生能“听明白”，接受并理解了所学内容而且能活学活用，学习能力得到提高，教学达到了三维目标，教学才是有效的。比如地球和地球仪教学，“在地球仪上，与南、北极距离相等的大圆圈，叫赤道。所有与赤道平行的圆圈叫纬线;在地球仪上，连接南北两极并垂直于纬线的线，叫经线”。这是基础概念教学，帮助学生建立起经纬的初步表象，而后进行抽象思维，但现阶段学生的心理发展特点，恐怕还很难达到“听明白”的程度，这个时候，老师就应该注重有效性教学，想办法用通俗易懂的授课方法能让学生掌握，达到效果，我用的是板书板画和教学语言，即板画三横三竖，“横纬竖经”。指出横线即纬线，竖线即经线。

板画的形象直观，语言的通俗易懂，言简意赅，学生很快就理解明白了，有效性就达到了。

在地球和地球仪教学中，讲解东西半球分界线（20°W，160°E的经线圈）时，用了“小东瓜，大西瓜”的比喻，来帮助学生快速掌握地理坐标半球位置的理解与判断，即点A（20°N，80°E）中，东经80°比东西半球分界线经线圈中160°E的160°小，即符合“小东瓜”中东的意思，东指的是“东半球”，A点就是处在东西半球中的东半球;如点B（30°S，30°W）中，西经30°比东西半球分界线经线圈中20°W的20°大，即符合“大西瓜”中西的意思，西指的是“西半球”，B点就是处在东西半球中的西半球。

在地形图的判读教学中，用了“凸低为脊”“凸高为谷”的精练且通俗易懂的语言，来帮助学生理解掌握山脊和山谷的抽象概念，达到正确判读地形部位的教学效果。凸高凸低即等高线弯曲的方向，学生往往误認为图形的向上下或左右弯曲，而真正意义是指等高线上标明的海拔高度（数据），弯曲的方向是由海拔高度（数据）决定的。理解了这关键点，学生才是明白了要领，才能做出正确的判断，教学效果才能显现。

二、 化文字为图形教学，是提高教学有效性的好办法

新人教版七年级课本上册P14页五带划分的教学，课文就一段话：地球是个很大的球体，在同一时间里，纬度不同的地方，受到阳光照射的情况不同。……获得的太阳光热有多有少，冷热就有差别。人们根据各地获得太阳光热的多少，把地球表面划分为五带P14（图1.19）：热带、北温带、南温带、北寒带、南寒带。如果就按文字叙述字面讲授以及课本P14图1.19地球上的五带阅读，毕竟是抽象思维的内容，对初中学生来说还很难。而直观形象的图形，化文字为图形的教学，就能达到事半功倍的显著效果。

在同一时间里，纬度不同的地方（如下图），A、B两点太阳高度角不一样，地面获得太阳光热就不一样;比如我国的南方北方，即使同是一月份，纬度低的地方（如广州）温暖花开，纬度高的地方（如哈尔滨）却是冰天雪地，很明显纬度低的地方地面获得太阳光热多，纬度高的地方地面获得太阳光热少，以此类推，地球是个很大的球体，各地冷热就有差别。通过直观形象的图形讲述，文字与图形的结合教学，学生容易理解与接受，提高了课堂教学有效性。

三、 明晰数字概念，能立竿见影地提高地理课堂的有效性

明晰数字概念。数字数据以及数字符号，在初中地理课堂教学中及其重要。初中学生，对于数学当然并不陌生，但对于刚刚接触的地理学范畴的数字数据以及数字符号，却十分陌生。明晰数字概念，界定甚至直接给予学生有关地理数据以及数字符号，学生明白掌握，并能熟练应用，对提高课堂教学有效性能起到立竿见影的作用，反之，学生只能一知半解，甚至只能靠死记硬背。

（一）气温、降水量的数字概念与数量范围

气温（℃）、降水量（毫米mm）的多少是判读气温降水柱状图，归纳某地气候特征的重要依据。降水量是气候两大要素之一，是分析某地干湿状况的重要依据。因此，必须将这些数据以及数值范围直接教授给学生，并将这些数据以及数值范围与描述气候特点的地理语言对应起来。

多雨>100mm，50mm<湿润<100mm

少雨、干燥（降水稀少）<50mm

气温的高低是用数据（摄氏度）来表示，也是气候两大要素之一，是分析某地冷热状况的重要依据，也是归纳气候特征的重要因素。因此，必须将这些数据以及数值范围直接教授给学生，并将这些数值以及数值范围与描述气候特点的地理语言对应起来。

学生只要听懂理解了上述内容，依据某地气温与降水量柱状图的数值范围，通过判读，综合冷热和干湿（气温+降水）的状况，就容易归纳出该地的气候特征，如某地的气候特征：冬季温和多雨，夏季炎热干燥。

（二）等高线地形图中的数值范围

学生在判读等高线地形图时，对山峰海拔高度数值范围的取值，往往会出错，在教学过程中就必须直截了当地告诉学生，判读山峰海拔高度的取值，就是最里面一条等高线的海拔高度+等高距，取整数但不存在接近值，山峰的海拔高度是500m～600m，而不是500m～599m，没有特别重视与提醒，学生对这部分知识点的掌握就差。

（三）地理分界线与数据的理解记忆

如秦岭—淮河作为一条重要的地理分界线，它既是我国冬季0℃等温线大致经过的地方，也是800mm年等降水量线大致经过的一线;又是温度带中，亚热带与暖温带的分界线;干湿地区中，湿润区与半湿润区的分界线;大兴安岭—太行山—巫山—雪峰山也是一条重要的地理分界线，它既是我国地势二、三级阶梯的分界线，也是400mm年等降水量线大致经过的地方。因此，学习理解这部分内容时，0℃等温线、800mm、400mm年等降水量线，这些气温，降水的数据，一定要记住，并对应结合这些重要的山脉，河流、温度带、干湿地区、气候区的理解记忆是学好这部分内容的纲和目！

四、 强调地理公式、知识点、规律的记忆和背诵，提高教学的有效性

记忆和背诵，对于初中年龄段的学生来说并不难，但在初学的情况下，老师的特别强调甚至硬性要求就显得极其重要，也是学生增强地理学科素养，掌握学习方法，提高课堂教与学有效性的重要手段。

（一）公式的記忆和背诵

初中地理不比数学，经常用到的公式没有几个。如“地图的阅读”中的比例尺公式（比例尺=图上距离/实地距离），“人口与人种”中的人口自然增长率公式（人口自然增长率=人口出生率-人口死亡率），人口密度公式（人口密度=人口数/总面积）等等。学以致用，地理学习中检测是检验学生分析解决问题能力是否得到提高？教学是否有效的重要一环。目前，检测的内容与形式不外乎两种即选择、填空（包括简答）。在选择题中经常有数字答案选项，这就要求用到地理公式，而这类问题的解答方法学生掌握较差，失分也较多，学生往往凭空随意选择答案，不经应用公式计算获取正确答案。还有“气温的分布”中，“在山地和丘陵，气温随海拔升高而降低。大致每升高100米，气温约下降0.6℃。”其实是个隐形公式，在实际学习应用中也经常用到，是解决气温垂直变化计算中必须记住的应用公式，否则这类问题无法解答。

（二）知识点的记忆和背诵

知识点的记忆和背诵，并不等于传统学习中的死记硬背！而是依据地理学科特点，强化学生学科素养的有效途径。如学习“地球和地球仪”，没有对地球大小的三个数据的记忆，就无法准确表示地球的大小;在“地球的公转”学习中，没有对二分二至所对应的时间、节气以及太阳直射点的记忆，就无法确定我国一些重要节假日（五一节、六一节、教师节、国庆节等）地球在运动中的位置和昼夜长短的变化;没有对洲的分界线加以记忆和背诵，学生对洲的轮廓、分布以及相对位置，就不清晰，教与学的有效性就大打折扣。学习“板块的运动”，一定要强调学生准确记忆和背诵六大板块的名称和分布的相对位置，两大火山地震带的名称和分布，因为这是分析解决如日本火山地震多发，红海不断扩大，喜马拉雅山不断隆起等等地理现象的理论依据。

（三）地理规律的记忆和背诵

纵观初中地理内容，涉及的规律也不多。如世界气温分布规律，世界降水分布规律，科学的人口观等等，强调记忆和背诵，对学好初中地理，提高学科素养，提高学与教的有效性，都有很大的帮助。

四、 总结

总之，提高地理课堂有效性的方法有许多，理解教材、注重地理基础概念教学，是提高课堂教学有效性的先决条件;化文字为图形教学;明晰数字概念，强调地理公式、知识点、规律的记忆和背诵等等，都能立竿见影地提高地理课堂教学的有效性。

参考文献：

[1]常汝吉.地理课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.

作者简介：

林光贻，福建省福州市，连江县凤城中学。