基于小学数学课堂教学的学生核心素养培养分析

摘 要：数学是一门综合性、应用性很强的学科，教师可以在小学数学课堂教学中，有意识的培养学生的核心素养，以学生为主体，打造高效课堂，让学生学会独立思考，提升学生的实践能力，发觉数学知识中隐藏的魅力。教师要根据小学数学课堂教学学生核心素养培养中存在的问题，在遵循原则的基础上，对学生的核心素养进行培养，提升学生的数学水平。

关键词：小学数学;课堂教学;核心素养培养

教师在小学数学课堂教学中，要认清核心素养的基本含义，知晓核心素养的三大组成部分，如知识、技能、情感态度，从实际出发，对学生的核心素养加以培养。教师要重视教学的综合性、延续性，鼓励学生形成独立的人格，引导学生以积极的态度，展开数学知识的高效学习。

一、 小学数学课堂教学学生核心素养培养中存在的问题

（一）学习基础不牢固

部分教师在教学的过程中，没有从实际出发，重视学生的基本情况，没有给与学生消化吸收的时间，导致学生学习基础不牢固。核心素养的培养，离不开数学的基础知识，部分教师为了赶进度，会压缩学生的学习时间，或将学习的部分转移到作业的部分，导致学生出现学习困难。比如，在“分数混合运算”中，要求学生完全掌握“四则运算”的有关知识，及“分数”的基本知识，部分学生在学习中，依然存在算式转换错误、优先级模糊等问题，无法进行知识的迁移，导致学生在分数混合运算中，缺乏知识学习的基础，降低了学习的效率。

（二）学习方法有误区

教师的教学方法，大多需要覆盖班级内的大多数人，部分学困生和优等生排斥在教学之外，部分学生无法适应教师的教学方法，导致学生无法学习到相关技能。学生的核心素养，与学习的技能有着密切关系，教师在小学数学课堂教学中，其教学方法具有指示作用，可以为学生的自主学习所用，教学方法进入误区，会直接影响学生的学习效果。比如，在“测量”中，教师讲述的大多为测量的方法，教学活动没有付诸实践，引导学生学会正确的测量方式，导致学生没有对准刻度，单位换算出现问题，在考试中回答错误，对学生核心素养的培养产生负面效果。

（三）学习态度不端正

在小学数学的学习中，教师要对学生的学习态度进行监督，部分学生存在学习不专心的情况，甚至出现厌学心理，教师需要端正学生的学习态度。教师要加强与学生间的沟通，了解学生学不进去的原因，有的是旧知识学习存在问题，有的是家庭出现问题，教师可以根据具体原因，采用针对性的方式进行改正。比如，在“认识分数”中，教师可以根据学生的学习情况，回顾“乘与除”的有关知识，提升学生的理解能力。教师需要关注学生的学习情况，提升教学的吸引力，对于学习态度不端正的学生，要及时进行处理，避免对其他学生造成影响。

二、 小学数学课堂教学中学生核心素养培养的原则

（一）人文性原则

学生核心素养的培养，需要遵循“人文主义”的思想，符合学生的个性与特征，结合学生的身心状态，对学生进行培养。教师要重视显性和隐形的教育引导，对学生采取针对性的教学，或将教学信息渗透到日常生活中，将核心素养的培养，贯穿于教学的起点与终点。比如，在“时、分、秒”的教学中，教师不仅需要明确时间的观察方式，还要传递守时的观念，根据学生的日常生活，让学生列出日程表。学生在图表的绘制中，可以对自己的日程进行合理规划，将数学与日常生活进行连接，极大地提升了学生的学习积极性。

（二）发展性原则

核心素养的发展，不是一成不变的，需要应用“科学发展”的原理，促进核心素养的生成。教师的教学，需要满足现实需求，如提升学生的考试得分，还要满足学生的未来发展需求，如数学的实际应用，对于物理、化学等学科的支持。在小学数学的学习中，教师要秉持“可持续发展”的原则，培养学生的核心素养。如在“比的认识”中，教师可以讲述“比的认识”的实用性，如结合“比例”的知识，使用小木棍的方式，从两个影子的长度及木棍高度出发，测算古塔的高度，帮助学生意识到比在生活中的应用形式，巩固学生的数学思想。

（三）科学性原则

小学数学强调应用性，鼓励将知识具象化，能够随着学生的身心发育而成长，教师要尊重学生的个性，利用客觀规律，实现核心素养的科学发展。教师要结合学生的实际情况，选取合适的教学方式，如使用数形结合的方式，将抽象问题具象化，提升学生的解题速度。比如，在“长方体”中，教师可以让学生从生活出发，寻找立方体的模型，之后转化为图形的绘制，理解虚线的应用方式，最后，进行图形的变化与重组，以长方体中的某一条边为基准，进行图形的有效拆分。教师在锻炼学生空间意识的过程中，需要逐步进行推导。

（四）基础性原则

数学与语文一样，属于基础性学科，不仅是初中数学、高中数学、高等数学的基础，还是物理、化学、地理等学科的基础知识。教师需要从实际出发，重视小学数学的基础性，引导学生一步一个脚印，加深对于数学知识的认知，采用提出目标的方式，鼓励学生完善自我，提升学习效果。比如，在“多边形的面积”中，教师可以让学生进行图形的拆分，运用丰富的想象力，将复杂的多边形，拆分为若干个长方形和三角形，降低计算面积的难度。教师还可以鼓励学生发散思维，将图形进行演变，或在图形外绘制辅助线，进行数据间的有效换算。

三、 小学数学课堂教学中学生核心素养的培养策略

（一）创设教学情境，提升创造能力

在小学数学课堂教学中，教师需要从数学的概念出发，优化教学的情境，降低学生的学习难度，将抽象知识具象化，在舒适的氛围中进行教学。在传统教学中，缺乏对于教学情境的重视，导致学生不够活跃，缺少学习热情。在教师没有点名的情况下，学生无法进行高效的思考。教师需要善于提问，并采用由浅入深、层层递进的方式，对学生的思维进行引导，鼓励学生进行创造。教师营造教学情境的基础，需要保持学生与教师间人格上的平等。

比如，在“圆柱与圆锥”中，教师可以让学生自行求出计算公式。教师可以从生活中的物品进行导入，让学生理解圆柱与圆锥的具体形状，之后让学生对圆柱与圆锥进行拆分，如将圆柱分为两个圆与一个长方形，将圆锥分为一个圆及一个扇形。在学生拆分完毕后，可以对问题做进一步處理，结合“圆”“长方形”的有关知识，求解出圆柱与圆锥表面积的计算公式，并绘制出立体的图形，运用数形结合的方式，求解出体积的计算方法。

（二）理论联系生活，鼓励提出疑问

教师在核心素养的培养过程中，可以采用理论联系生活的方法，将数学与生活紧密联系在一起。在应用题中，经常能够见到生活中的问题，如“分苹果”“算身高差”等。教师还可以引导学生参与社会实践，如测量一条河的宽度，需要用到“比例”的有关知识，计算“停车场汽车的数量”，可以用到乘法的知识。学生在生活中，经常能够提出奇思妙想，教师要鼓励学生提出问题，说出学习中存在的疑问，满足的学生的求知欲与探索欲，提升学习效果。

比如，在“认识方程”中，教师可以让学生结合生活中的问题进行计算。教师可以设置“分苹果”的问题，如“有100个人与140个苹果，大人每1人分3个苹果，小孩每1人分1个苹果。问：大人、小孩各有多少人？”。学生可以使用方程进行计算，得出小孩80人，大人20人。教师还可以鼓励学生使用“鸡兔同笼”的思想，将大人、小孩分别看作鸡和兔，将苹果看作腿，转换学生的计算方法，开拓学生的思想。

（三）开展小组合作，优化分析能力

小学数学的核心素养，离不开小组合作的应用，教师可以对学生进行科学分组，让学生在交流中不断进步，提升自主解题能力。教师可以结合信息技术，以播放视频的方式，进行问题的展示，吸引学生的注意力。教师在视频播放完毕后，可以让学生分组讨论问题。问题可以是有意识的设置悬念，也可以是开放性的问题，教师在学生讨论的过程中，要倾听学生的讨论方向，了解学生的思想动态，引导学生开放思想，优化学生的分析能力。

比如，在“千克、克、吨”中，教师可以让学生进行分组合作。教师可以让学生使用天平，测量物品的重量，并进行物品间重量的计算。有的学生负责称重，有的学生负责运算，题目问题多种多样，如“求两个物品间的重量差”“求在一定重量下放置物品的方法”。在分工合作中，能够有效提升学生的学习积极性，让每位组员发挥出自己的作用。教师要鼓励学生的合作精神，鼓励学生开拓创新，让数学与实践紧密联系，提升学生的学习效率。

四、 结语

在小学数学的课堂教学中，教师可以培养学生的核心素养，通过创设教学情境、理论联系生活、开展小组合作等手段，激发学生的学习积极性，实现学生数学水平的进步。

参考文献：

[1]黄卫华.基于小学数学课堂教学的学生核心素养培养刍议[J].教学时空，2019，6（27）：40-41.

[2]姜春华.浅析如何在小学数学课堂教学中培养学生的数学核心素养[J].文化创新比较研究，2019，6（22）：85-86.

[3]解红艳.浅析小学数学课堂教学中对学生核心素养的培养[J].中国校外教育，2019，2（12）：31-32.

[4]葛玉红.如何在小学数学课堂教学中培养学生的核心素养[J].学周刊，2018，10（35）：65-66.

[5]陈凌芳.如何在小学数学课堂教学中培养学生的数学核心素养[J].基础教育，2019，6（34）：112-113.

[6]鲍海霞.小学数学课堂教学对学生数学核心素养培养的研究[J].实践与反思，2019，4（26）：55-56.

[7]宋海英.小学数学课堂教学中如何培养学生的核心素养[J].数学天地，2019，2（7）：32-33.

[8]胡延宝.在小学数学课堂教学中培养学生核心素养[J].学周刊，2018，12（30）：95-96.

作者简介：

高海燕，吉林省长春市，吉林省长春市农安县农安镇滨河中心小学。