浅谈小学语文课堂教学提问的技巧

吴明英 张连斌

摘 要：在我国传统的语文教学中，教师由于长期受应试教育的影响而在实际的教学过程中只注重如何提高学生的考试成绩，对于学生的学习能力的培养往往不加以重视，这也导致师生之间缺乏有效的沟通，最终致使语文教学效果不断降低。提问教学是一种良好的促进师生之间沟通的教学手段，通过提问教学不仅能够有效地提高学生的语文学习质量，还能够有效地培养学生的综合素养。基于此，本文将针对小学语文课堂教学提问技巧进行深入研究，旨在帮助提高小学语文的教学质量。

关键词：小学语文;课堂教学;提问技巧

提问是小学语文教学课堂中至关重要的一个环节，提问是课堂教学效果反馈的重要途径，教师只有通过有效的提问才能够对学生的学习状态和质量进行充分的了解，从而不断地对教学方式进行科学合理的调整。提问在一定程度上能够有效地提升学生的思维能力，小学语文教师在实际的教学过程中，如果能够设置一个质量良好的问题，就能够让小学生快速地投入问题的分析和探讨的学习氛围中去，从而不断地将教学质量进行提高。那么，该如何有效地提出良好的教学问题呢？下面从以下几点探讨。

一、 小学语文课堂教学提问中存在的问题

（一）提问过于随意

在小学语文的课堂教学过程中，部分教师在课前进行备课时，并没有对课堂上的提问加以重视，以至于在实际的课堂中提问就显得非常的随意。教师提问的随意性主要表现在两个方面：一方面，有部分教师在教学过程中会频繁地对学生进行提问，但是他们却没有真正思考过其所提出的问题是否具有一定的价值，能不能启发学生思考或是促进学生学习。如此，教师在进行满堂提问的过程中不仅浪费了课堂的教学时间，更让学生在无意义的提问中失去了学习的兴趣。另一方面，教师在对学生提出问题之后，并不会针对问题对学生进行有效地解答或是引导，从来都只是为了提问而提问，如此，提问也就没有任何的意义。

（二）提问过于复杂

小学生正处于成长的启蒙阶段，所以在小学语文的教学课堂中，对小学生进行恰当的提问能够有效地对小学生的学习思维以及学习能力进行促进，从而使得小学生在提问、探讨思考、总结回答的过程中对知识进行良好的理解和掌握。也正由于小学生较小的年龄以及不成熟的心智，其在考虑问题的时候往往不够全面周到，所以，教师在课堂教学中进行提问时所提出的问题不能太复杂。但事实上，部分教师在教学课堂上对于问题的提出并没有考虑这么多，往往提出一些过于复杂的问题，导致学生无所适从。

（三）提问总是单向的

由于长期受传统应试教育的影响，部分语文教师的教学理念仍然停留在教师为教学主体的基础上，基于此，教师在课堂上的提问都是单向性的，即教师负责提问，学生负责回答。事实上，课堂教学的提问应该是双向性的，不仅仅是教师可以针對教学内容对学生进行提问，学生也可以针对自己所不理解的知识和现象对教师进行提问。在教学改革的全新理念中，学生才是教学的主体位置，学生有提问的权利。双向性的提问能够有效地调动小学生的学习兴趣，并充分地发挥其学习的主观能动性，让其在不断地探索学习中一步步提高学习质量。

（四）提问启发性不强

在小学语文教学课堂上，教师对学生进行教学提问的主要目的在于激发学生的学习兴趣，从而提高其学习的积极性与主动性。所以，在实际的提问环节，教师需要充分地契合小学生的学习特点对小学生提出一些具有启发意义的问题。只有提出的问题具有启发性，学生才会积极地参与，并在参与的过程中得到思维的拓展，从而不断提高学习效果。但是在现实教学过程中，教师对于提问技巧并没有良好地进行掌握，所提出的问题启发性并不强。

二、 小学语文教学课堂的提问技巧

（一）创设问题情境，诱导学生积极思考

新课程标准对小学语文教学提出了全新的要求，即教师在实际的教学过程中需要良好地培养小学生的语言能力和思维能力。对于现阶段的小学生而言，传统教学中问答式的提问教学方式并不适用，所以不能取得良好的教学效果。在小学语文教学课堂的提问环节，教师可以利用问题情境的技巧来对学生进行提问，如此，让学生在相关情境中切身地去感受，在不断激发其主动思考和分析的过程中有效地提高其学习的思维能力。

例如，在部编版小学语文五年级上册第一单元第二课《落花生》的学习中，教师可以在课堂上开展角色扮演的活动，让学生分别扮演课文中的相关角色来营造出课文中的相关情境，以此来不断地激发小学生对于学习的兴趣。角色扮演活动的开展非常符合小学生好动、好游戏的成长特点，其将充分地吸引小学生的注意力以及充分地发挥其主观能动性。在学生角色扮演完，同时情绪正处于激动兴奋的时候，教师可以对其提出这样一个问题：同学们，文中父亲所说的话，你们认为正确吗？而你们有在这些话中感受到了些什么呢？在问题提出之后，教师应该给予学生充分的时间去思考，或者可以让学生以小组合作学习的方式进行探讨。经过一段时间的探讨思考，以及在角色扮演情境中的切身感受，有的同学这样回答：我认为文中父亲的话是对的，他在赞扬花生的同时也告诉了我们这样一个人生道理，即做人不能只注重表面，而是应该同花生一样，做一个对社会有贡献的人。但也有的同学这样回答：我认为父亲说的话太片面了，因为我们也可以选择做例如“苹果”那样的人，既有体面的外表，也有良好的品质……

如此，教师在课堂上通过利用创设情境的技巧来提出问题，有效地吸引了小学生的注意力，并极大地提高了其学习的兴趣以及积极性，从而让其在切身的感受以及思考探索中不断地探寻知识的本质，进而不断提高学习效果。

（二）利用多媒体精心设计问题，激发学生的学习兴趣

在小学语文的课堂教学过程中，教师在进行提问时需要对问题进行精心地设计，应该充分地考虑到这样一个问题的提出能否有效地激发学生的学习兴趣，从而极大地提高学生的学习积极性和主动性。所以，教师在提问时需要严格注重提问的方式与角度，从而让问题的提出避免单调乏味的同时充满新意以及引人深思。假如教师只是流于形式地对学生进行提问或是主次不分没有针对性地进行提问，将会使得问题的提出没有任何的意义，也对教学效果的提高起不到任何的帮助。教师通过利用多媒体精心地对问题进行设计，能够良好地引起小学生的好奇心以及激发学习兴趣，从而让其对语文知识产生强烈的学习欲望。

例如在部编版小学语文四年级上册第四单元第二课《精卫填海》的学习中，教师可以利用多媒体设备来播放有关于精卫填海的视频给学生进行观看。多媒体视频很好地契合了小学生的学习特点，能够很好地吸引小学生的学习注意力。在视频中，学生看到一只小鸟正在衔着泥土一点一点地去填大海，当视频看到这里的时候，教师可以暂停视频然后向学生提出问题：视频中的小鸟为什么要用泥土去填大海呢？它能不能够成功呢？很多学生都表示：不能。这个时候教师就故作神秘地说：好吧，我们就去到文章中寻找答案吧。如此，教师通过利用多媒体设计问题的技巧，有效地激发了学生的学习兴趣，并让其充分的投入学习中去。这个时候教师加以正确地引导，学生就会明白“只要有恒心和毅力，任何看似不可能的事情都会被你做成功的。”这样一个道理，从而有效地提高了教学质量。

（三）渐次提问，引导学生深入了解课文

学生的学习是一个由易到难的过程，所以小学语文教师在语文教学课堂上应该采用从浅至深、从单一到综合的教学方式，同样，在提问的过程中教师也应该对问题进行良好的设计，从而做到层次分明难易适中的同时一步步地引导学生去学习去思考，从而极大程度地激发学生的探索精神和提高学生的学习质量。在渐次提问的过程中，教师对于问题的设计需要做到前后相呼应、一环扣一环，在这样具有极高内在逻辑性问题的启发中，学生的学习思维和学习方法将得到极大地提高。

例如在学习《蝙蝠和雷达》一文时，教师可以在学生通读了全文的前提下，对学生提出以下的几个渐次性问题：科学家进行实验的目的是什么？科学家的试验过程是否全面呢？最后的试验结果为什么没有明确的答案呢？你在这个过程中感受和学习到了什么？这一系列的问题是教师贯穿全文而提出的，且对于学生的思考和思维培养具有极大的启发意义。如此，通过这些问题的提出以及教师的有效引导，学生不仅良好地理解和掌握了教材中的知识，还有效地提高和强化了逻辑思维能力。

三、 总结

总而言之，提问对于小学语文教学课堂具有重要意义，其可以有效地优化课堂结构和课堂氛围，在不断激发学生学习兴趣的同时有效地提高学生的学习质量和培养学生的各项综合素养。而在实际的提问环节，教师可以通过有效的情境创设、多媒体使用以及层次性等技巧来不断提高提问的质量和效果。

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作者简介：

吴明英，张连斌，吉林省长春市，吉林省长春市农安县农安镇滨河中心小学。