小学教师现代技术工具应用选择与动机分析

孙新华

（江西省九江市八里湖新区青峰小学 江西九江 332100）

要实现初等教育的基本目标，必须发展学生的能力，为终身教育提供坚实可靠的基础。当前，在初等教育人才培养过程中，现代信息通讯技术(ICT)已经与教育工作者的日常生活密不可分。将现代教育技术引入日常教育课堂，利用ICT技术进行具有挑战性的创造性研究和解决问题的活动[1]，对培养学生思维能力和学习积极性具有重要意义。教师必须对能改变教育目标的教育方式做出反应，并适应它的教育风格[2]。在各级学校和不同的教育条件下，尤其是在初等教育中，充分利用信息和通信技术是实现新一代以质量为导向的素质教育和学生发展的关键。

一、研究方法

本文对信息和通信技术应用情况的一般性和在小学教学系统中信息和通信技术实施的具体问题进行思考。这是一类由技术和心理教学环境造成的相当广泛和有分歧的问题[3]。因此，调查有必要明确调查方向和被调查者感兴趣的主题。于是，笔者对研究问题确定了大致范围：ICT技术是否和以何种方式进入初等教育系统中教师的日常工作，以及这些信息和通信技术在多大程度上成为综合教育教学影响的一部分。在本研究中，围绕研究方向，笔者确定了具体问题：1.小学教师有哪些具体的ICT技术应用经验？在教学和备课过程中，这些应用技术是如何参与教师的教学工作活动的？2.哪些因素(个人、技术)影响了教师在工作中实施ICT技术？根据以上问题，笔者与20名被试调查者深度访谈后形成问卷，在区县初等学校调查，主要调查对象为小学教师，收回有效问卷218份。为确定问卷统计数据量表的信度，笔者使用SPSS软件工具，采用Cronbach系数α法对问卷量表数据的信度进行检验（即可靠性分析）。结果显示，α系数为0.813，说明量表具有一定的稳定性和可靠性。

二、结果分析与讨论

（一）使用技术工具类型

根据调查结果，最常用于教学和为之做准备的技术是计算机。主要工具类型使用情况如图1所示。图1显示，最常用的工具是MS Office软件包（包括Word、Excel、PPT）、Internet Explorer和Mozilla Firefox网络连接工具，以及InterWrite（交互式电子板工具）等。被调查者甚至有少部分可能参加Smart Notebook计划。但受互动式电子白板价格的影响(带有受控程序对讲机的双板比带有Smart Notebook程序的Smart Board便宜），事实上，市县地区难以全部普及。调查分离出4个聚类群体（年龄不是群体描述的决定性参数），其特征如下。第一个类型被描述为一个进步型群体。这类教师群体使用了MS Office包的所有工具，在一个开放式办公场所工作，且通常使用了Internet Explorer和Mozila Firefox。这类教师群体很少(类似于第二类)使用图形软件工具，但会使用交互板InterWriter和Smart Notebook。第二类群体被描述为“MS Office”，主要使用Word、Excel和PowerPoint工作。该群体几乎不利用图形工具，即使有交互式白板支持，也几乎不用InterWrite工具。与第二类相反，第三类群体使用Mozilla Firefox的用户占主导地位。第四类主要为最不活跃的教师群体（包括快退休或年龄稍大的教师）。

图1 教师选择技术工具的类型

（二）使用技术动机来源

教师实施信息通信技术教学的动机是什么？根据调查数据，我们可以找到一些教师的行为动机，其结果归为三类。第一类为外部动机，在群体中占主导地位，主要是来自学校管理方面，或科技已成为儿童生活的一部分而教师不得不适应新技术的运用所带来的影响。这种动机称之为压力。第二类动机主要是来自对新事物的渴望，占据了主导地位。因仍然能够学到一些新的东西，当需要通过一些技术手段来处理时，教师就会使用它。这种动机称之为吸引[4]。第三类是中立的态度，忽视了压力和吸引的因素。对压力和吸引的忽视可能受到几个因素的影响。样本中对性别因素的影响未区分，而选择了年龄因素。在以上三类动机（通过练习的长度判断教师是否为初学者）中，样本将30岁视为一个断点。但通过检验数据，笔者发现年龄未得到证实（P=0.761）。事实上，样本中有受访者（49%）是吸引动机占主导地位，33%的受访者主要是在压力下使用技术。在其余的受访者中，没有一个动机占主导，或是忽视了压力和吸引力。样本中以显性同意程度为基础，采用不同的肯定方式来确定主导动机。结果显示，倾向于吸引力动机的教师使用信息通信技术的次数多于不感兴趣的教师（Cramer系数值在P=0.000时达到0.28）。显然，即使是那些在压力下使用信息和通信技术的教师，也比那些未感到压力的教师使用得多。在这种情况下，这种关系似乎是相关的。本例中，吸引力的关系似乎比较强（Cramer系数值为0.35，P=0.000）。从动机角度看，其诱因主要是内在的，即吸引力。教师应用技术主要是基于他们自己的意愿，即工作中使用信息和通信技术有助于充实教师自己，甚至学生。他们在工作中使用信息和通信技术的另一个动力因素是寻求帮助，其来源为“个人”或“组织学习活动”。这些因素驱使教师使用技术，并从中寻找到帮助，如图2所示。

图2 使用技术给教师带来的帮助及寻求帮助的来源

从图2可看出，在寻找帮助时，大多数被调查者会求助于同事，紧接着就是学校规定的培训课程，然后是教师自学。事实上，尽管上级主管部门对教育工作者继续教育的课程（或教案）提出了各种意见，但这些课程从作为援助来源的频率上来看仍然排在第二位。另外，令人感到困惑的是，只有少部分受访者（13%）认为大学学习可作为帮助来源。而在教师自学方面，如果教师效率很高，他就不需要帮助，或者没人提供帮助。

（三）技术实施受阻碍

同样，以年龄分组，在两个年龄组中，同事们的帮助是相似的。年轻的教师更多地帮助自己，并期望在大学教育中学到的知识发挥更重要的作用。年长的教师则求助于他们的孩子。除了解动机之外，样本还考察了使用ICT技术的复杂化及受阻的因素。调查结果如图3所示。

图3显示，教师对技术中断故障的担忧最强。信息和通信技术的技术问题可能会阻碍课程或教学进程，并会引起学生的强烈关注。障碍因素为教师应用技术过程中的工作准备程度（经验或严格高要求）及在备课计划中缺乏足够的时间。其他方面的障碍没有显著性差异，结果显示为43%～50%。很明显，被调查者认为，这些方面的障碍因素也不可忽视。

图3 ICT技术实施中的障碍

三、结论与建议

总体来看，对初等学校的调查数据表明，信息与通信技术已成为日常教育实践的内在组成部分。小学教师对现代技术的选择主要集中在Word、PowerPoint、Internet Explorer、Firefox及InterWrite等工具上，且使用这些技术工具的动机主要是其吸引力及能从中获得的支持，渠道主要是同事、培训课程和自学。但使用这些技术最大的担忧在于技术的中断、故障，以及应用技术过程中准备工作和时间的不足。因此，在教学实践过程中引入现代教育技术工具，加强对教师运用现代信息和通讯技术的学习和培训，转变小学教师的认识和观念，建立合适的激励机制，拓宽教师获取教育信息资源的渠道，调动教师运用现代信息技术进行教学的积极性，通过开展丰富多彩的活动，提高教师信息化教学能力和媒体应用能力[5]，对提高教学效果和学生学习积极性都具有重要的推动作用。