系统功能语言学视角下“流利说?阅读”分析

李雪彦

摘要：在移動互联网时代，网络教学越来越普遍。学校的慕课与老师的课堂教学相辅相成，各种网络教学APP也层出不穷。近两年，“流利说?英语”APP下的“流利说?阅读”版块就深受英语学习爱好者的追捧。本文以系统功能语言学为理论框架，研究发现，与其他网络英语教学软件相比，“流利说?阅读”的优势主要体现在多模态教学。本文通过分析“流利说?阅读”的突出之处，以期给当下教学尤其是网络教学一些启示。

关键词：系统功能语言学;多模态教学;流利说?阅读

1.引言

作为一款英语学习产品，“流利说?阅读”在大学生中广受欢迎。老师讲解外刊的形式，使学生既学习了英语知识，又能了解到当下时事。网络英语学习软件诸多，“流利说?阅读”能够脱颖而出，必有其原因。

本研究首先通过问卷调查的方式得到了其用户反馈，通过提取关键字，整理出“流利说?阅读”的优点以及相较其他学习产品的优势。其优点主要有以下几点：选材紧跟时事且涉及领域广;老师授课有激情且讲解时思路清晰;多功能，可同时练习听说读写译的能力;版面设计流畅清晰，关键点突出;有情景导入及相关背景知识介绍;段与段之间衔接流畅等等。相较其他英语学习软件，“流利说?阅读”的优势主要体现在：既可听，又可阅读;排版方面注重图文结合，重点之处有突出。总结起来，其突出之处主要涉及系统功能语言学下的多模态教学。

2.系统功能语言学理论之多模态话语分析

话语分析这一研究方向最早是由美国语言学家Harris于20世纪50年代初提出来的，自此之后，语言学家们提出了各种话语分析的理论和方法。但是，朱永生（2007）也曾指出：“这些理论和方法基本上都是以语言为研究对象，注意语言系统和语义结构本身及其与社会文化和心理认知的关系，忽视诸如图象、声音、颜色、动漫等其他意义表现形式，这使得话语分析有较大的局限性。20世纪90年代西方兴起的多模态话语分析，在很大程度上帮人们克服了这些局限性。”我国多模态话语分析始于2003年，李战子首次引用多模态话语分析理论并提出多模态话语分析对英语教学具有重要意义。在此之后，胡壮麟、朱永生等语言学专家对多模态话语分析进行了深入研究。目前，多模态话语分析已广泛应用于语言教学、计算机科学、广告设计、建筑设计等领域，涉及语言学、建筑学、心理学、美学等学科。在移动互联网时代，网络多模态教学风生水起，除了我们所熟知的高校慕课形式外，多模态教学APP也应运而生，显示出强大的活力。

对于多模态语篇的判别，朱永生（2007）提出过两种标准。一是看涉及到的模态有几种。模态主要包括视觉模态、听觉模态、触觉模态、嗅觉模态和味觉模态。话语包括两种或两种以上模态则是多模态话语。另一标准是看涉及的符号系统有多少。如少儿读物只涉及一种模态，但有图片和文字两种符号系统，也是多模态语篇。总结起来，“多模态话语指运用听觉、视觉、触觉、嗅觉、味觉、运动觉等多种感觉，通过语言、图像、声音、动作、动漫、网络等多种手段和符号资源进行交际的现象”（罗永胜，2012）。

3.“流利阅读”多模态教学

“流利说?阅读”是英语流利说APP里的一个课程。该课程结构主要包括两个组成部分，一是封面，二是内容。内容又可大致分为导读，新闻正文，重点词汇和拓展内容四个小部分。

根据朱永生提出的两种判别多模态话语的标准，我们可以判定“流利说?阅读”属于多模态教学模式。首先从涉及到的模态的种类来看，“流利说?阅读”主要涉及视觉模态和听觉模态。从图中可以看到，每页都有一个听力播放符号，点击首页的播放符号是纯语料，是native speaker的原文朗读。点击正文底端的播放按钮，则是老师对新闻的精讲，学生还可以根据自己的需求，后退或快进。这是听觉模态。视觉模态主要涉及到语言文字符号和图像符号，在某些篇章中还会涉及到音乐、视频等符号资源。本文以“幼儿园就涂口红？韩国‘韩式美妆行业正瞄准幼龄孩童”这篇精讲为例，进行多模态的分析。

3.1视觉文字符号

首先从视觉文字符号来看，题目已是文章大意：韩式美妆幼龄化。新闻正文开篇的棕色区域将题目与正文隔绝开来，并且题目字体颜色为白色，正文字体为黑色，有效的隔离使读者可以迅速了解文章大意及结构组成。

字体大小也不一样，正文及与文章内容相关的为一个字号，而讲解的日期和老师的介绍字体却明显很小，字体的大小也说明了不同部分的重要性不同。

正文部分，每段英语紧跟汉语翻译，方便读者自行对照。原文与译文之间有一行的间距，段与段之间有两行的间距。这种间距设计既不会给学习者一种紧密之感，还使得层次分明，易于读者把握文章结构。

英文部分可以看到用橙色下划线标记出的单词或词组，这些单词或词组都是些生词难词，对理解文章大意起关键作用，彩色下划线的使用助于学生自己阅读或听老师讲解时把握重点。并且，这些单词或词组还会出现在“重点词汇”这一版块，有利于学生集中复习掌握。

字体的大小，颜色，间距的变化也构成了文字符号的多模态。

3.2视觉图像符号

从视觉图像符号看，封面和情景导入最上方用的是同一张图。位于图片正中心的是一个穿着红色衣服的小女孩，通过背景虚化把女孩前景化。这样读者的注意力就会集中在女孩身上。她一手拿着镜子，一手拿着口红正在涂抹。这一动作过程成功地把一个正在化妆的女孩形象展现给大家，与原文主题相呼应。

今日导读上方是老师的简介并附有老师的照片，照片明显比其他照片小，也反映了信息相对不重要性。同时附带老师的照片，既给人一种真实感，也拉近了老师与学习者的距离，产生一种真实课堂师生间的亲切感。

新闻正文一开始的图片，通过动作过程，展现给我们的是一位妈妈正在给孩子涂口红，与原文主题相符。两人也是处在图的正中间，并且通过虚化背景得以前景化，突出主题。母亲的加入也说明了儿童化妆并没有引起长辈的反感，反映了美妆在韩国的受欢迎程度。另外在有小孩的这两张图片中，不管大人还是小孩，都穿着红色或粉色的衣服，神情也很享受，都体现了人们对美妆的积极态度。

最后一张图位于“拓展内容”部分，拓展内容介绍的是韩式美妆，所以对应的图没有再出现小孩。各种化妆工具占满了整个图片，隐喻出琳琅满目的韩式美妆产品。

人物的动作、表情，图片的色彩及人物的位置等因素共同构成一幅与文章的主旨相呼应的图片。

3.3声音符号

本篇精讲涉及的声音符号主要是语言声音符号，包括外教的原文朗读和中国老师的精讲。外教的朗读有助于学生练习听力和英语发音，老师的语音讲解与文字相呼应且弥补了单纯汉语翻译的不足，利于学生对文章的理解。在其他的篇章中，还涉及到其他声音符号，比如介绍圣诞节时，就放了一首圣诞歌，让学生投入到节日的氛围中。有的还会涉及动画，让学生能够在情景中学习。

本研究也对使用过“流利说?阅读”的英语学习者进行了访谈，他们中的大多数都推荐“流利说?阅读”。与其相比，其他网络学习课程之所以没有被广泛推荐的原因之一就是模式太单一，要么就只涉及一种模态，比如听力练习软件只涉及听觉模态;阅读精讲只涉及视觉模态，在视觉模态下，也只包含语言文字，有的会注重对文字的编排，运用不同的字体大小，字符间间距或颜色来突出重点，区分层次，但很少注重文字與图片或动画的有机结合。这种单模态的网络授课模式一是由于枯燥单一，很难调动起学生学习的兴趣。另一方面功能也太局限，不能满足学生听说读写译等多方面的学习需求。

4.总结

从系统功能语言学视角下对“流利说?阅读”进行分析，可发现，其优点主要是运用了多模态教学模式。当然，“流利说?阅读”还有更多改进之处。根据使用者的反馈，其可增加人机互动版块，设计相应动画，注意汉语翻译的质量，开启学习者反馈功能，改进词汇排版等等。

通过分析“流利说?阅读”的优点，我们也受到了一些启发。从应用的角度看，20世纪90年代，西方研究学者 Kress 和Leeuwen 提出了多模态教学的设想，认为语言学习不仅仅是文字符号在个体大脑内刺激与反应的联结过程，而且是多种符号共同作用的结果。他们认为，语言教学应该利用多种符号类型、多种教学模式来协同激发学习者的各类学习感官机制，改变由文字等单一模态带来的教学局限性。学习者的语言掌握程度与符号模态之间存在密切关系，人们一般能记住“10%读到的，20%听到的，30%看到的，50%看到和听到的，70%说的，90%说和做的”（张德禄，2015）。一定程度上，语言教学模态与教学资源越丰富，学习者的掌握情况越乐观。

不管是学校课堂，学校慕课，还是网络学习软件，都应该注重语言文字、视频、图片、音乐等资源的结合，调动学生的各个感官，来提高学习效率。

参考文献：

[1]Kress，G.&T.v.，Leeuwen. Reading Images[M]. Burwood： Brown Prior Anderson，1996.

[2]罗永胜. 近十年来中国多模态话语及其应用研究述评[J].现代教育技术，2012，22（04）：62-67.

[3]张德禄. 多模态话语分析理论与外语教学[M]. 北京：高等教育出版社， 2015.

[4]朱永生. 多模态话语分析的理论基础与研究方法[J].外语学刊，2007（05）：82-86.