浅谈高中数学课堂教学中的语言魅力

杨帆

[摘  要] 语言是教学思想的重要体现，更是教师广泛使用的传递载体. 一名优秀的数学教师需做到：以富有人情味和亲和力的语言来感染学生;以准确性和规范性的语言来引导学生;以趣味性和幽默感来吸引学生;以直观性和生动性的语言来启发学生;以激励性和鼓励性的语言来启迪学生. 

[关键词] 高中数学;语言艺术;魅力

教师作为课程改革的实施者，需深刻感悟课改精神，让课程改革的实施更有效. 在课改深入发展的当下，课堂教学中的语言越发得到数学教师的重视. 知识技能的传递，情感互动交流以及知识吸收情况的反馈无一离得开数学语言. 教师的语言作为教学的基本手段，或准确精练，或生动形象，或风趣幽默，或激励励志，都可以让学生会学数学，乐于学习，善于学习. 因此，数学教师需利用语言魅力，让数学课堂生动起来、精彩起来.

教学语言需具有人情味和亲和力

教师与学生是课堂教学中的两大重要角色，教师作为“导演”，扮演着组织者、指导者和参与者的角色;而学生作为“主角”，自然承担着教学活动中主人的重任，一切教学活动都需围绕学生知识的获取、情感的交融和能力的提升来展开. 新课标的精神在于保护学生的自尊心、自信心和好奇心，培养学生的思维，鼓励学生勇于创新. 这就需要教师营造和谐、民主、合作的课堂氛围，要做到这一点，人情味和亲和力的语言则有着独特的魅力. 如果教师可以从学生的身心需求出发，运用富有亲和力的语言来感动学生，则可以使学生敢想、敢说、敢做.

比如，当学生在讲解了仍然理不清时，可以说：“别着急，是老师讲解得不够透彻，静下心来，我们再听一遍.”当学生急于回答，但疙疙瘩瘩时，可以说：“你心里已经有了很清晰的思路了，别着急，我们一边说一边想. ”……通过这些富有亲和力的语言可以为学生乐学数学搭桥铺路，为学生学好数学扫清障碍，让师生之间充满真诚和信赖.

教学语言需具有准确性和规范性

数学语言的准确性是指语言需规范、严谨和准确. 数学中的一个概念、定义、公式和定理等都有它特定的表达与内涵，教学语言需严密，不可出现模糊性表达，一字之差的表达或许会演变成概念性错误，又或是思维混乱.

例如，增函数的概念：若对任意x1，x2∈R，且有x1

案例1：一教师在教学“空间点、线、面间的位置关系”中，发现部分学生一直理不清“线与线相交的条件”，误认为“两条线不平行就相交”，完全忽略了“同一平面”这一重要前提. 教师深感疑惑，究其原因发现，在讲解该定义时，是由于自身语言表达中的疏漏.

因此，在教学的过程中，教师需注意语言，并坚持做到表达严谨和准确无误，注意運用数学术语和规范普通话进行教学.

教学语言需具有趣味性和幽默感

课堂教学中，语言是沟通教师和学生思维的重要纽带. 富有幽默感和趣味感的语言，不仅可以勾起学生听课的欲望，引导学生积极主动地参与活动，还能为课堂增加活力和动力，为课堂润色添彩. 在课堂教学中，若是教师没有“勾引”学生听课的本领，那么即便再经典的授课内容，再完美的授课方式，也无法提起学生的兴趣，自然也无法提高教学效益.

案例2：在讲解“函数y=Asin（ωx+φ）+B的图像变换”时，讲到变换图像时需“将y=sinx的图像左右平移→横向伸缩→纵向伸缩→纵向平移”. 为了便于活跃课堂气氛达到使学生快速记忆和理解的目的，教师将变换的过程作了如下变形：“y=sinx先玩了会滑轮，然后就去拉手风琴，再跳了会儿绳，最后乘坐电梯.”学生在“哈哈大笑”的同时记住了这一要点，教师也最终凭借自己的幽默力量达到了“勾引”学生认真听课和提高教学效率的目的.

因此，幽默语言的巧妙运用可以有效地促发数学教学的吸引力，可以发挥教学活动的艺术魅力，可以充分提高教师的教学水平，可以提升师生的身心健康.

教学语言需具有直观性和生动性

数学是一门抽象性学科，而高中数学抽象性更强，难度也更大. 尽管高中生在多年数学学习的经历中已经建立了一定的认知水平，在学习过程中也难免会感觉枯燥乏味，还有一部分学生在学习的过程中更是深感吃力. 因此，将生动直观的语言辅以数学教学，可以弥补数学学科的枯燥抽象，使抽象的概念具体化，深奥的知识清晰化，借助深厚的文化底蕴输送丰富的数学知识和数学素养，达到培养学生数学能力的目的.

例如，在讲解立体几何中“三个面两两垂直”的关系时，可以借助教室的墙角辅助讲解，以方便的素材和通俗的语言增添其直观效果;又如，在讲解“基本不等式的应用条件”时说：“一正、二定、三相等，步步考虑，都需满足.”这样一来则可以使学生记忆深刻，应用起来得心应手.

案例3：在执教“数学归纳法”时，笔者借助生活中的“多米诺骨牌”进行讲解，学生从生活实际经验不难得出：只需推倒第一张牌，前一张倒下就会砸倒后面的一张，自然就全面倒下了.

如果说实践操作是教学的外显形式，那么教学语言就是教学的灵魂所在. 教师要善于通过自己生动形象的语言，创设贴近深化的感性素材，运用恰如其分的比喻，创造简洁明了的口诀，深入浅出，环环相扣，充分激发学生学习兴趣的，让学生“知其然”，且“知其所以然”，让数学课堂更深入、更有效.

教学语言需具有激励性和鼓励性

新课程标准倡导建构激励学生学习兴趣的评价机制. 这就要求教师需将传统教学中单一的，甚至于惩罚性的评价机制，转变为尊重学生个体差异，合理运用鼓励性语言的评价机制. 激励与惩罚作为强化教学的两种对立方式，很显然，前者是“正强化”，而后者则为“负强化”. 高中生的心智发展已经趋向成熟阶段，我们广大教师在教学中更应关注学生的身心发展，以正强化来感染和激励学生，让学生在愉悦中体验数学学习的快乐，享受数学学习带来的成功感，让数学课堂教学更有效、更精彩.

案例4：在执教“等差数列求和”时，教师首先引领学生自主学习教材上的内容，之后提问：“你学到了些什么呢？”当然，不少学生都呈现照本宣科模式. 接着，教师便激励道：“有没有哪位学生思考到更好的求和方法？大家可以相互以提问的方式进行对比和分享.”这样一来，教室里立刻热闹起来，教师充分发挥了“先行组织者”的作用，引导学生带着问题进入了火热的讨论. 其中一名学生说：“等差数列求和与求梯形面积之间存在着一定的关联，你看Sn= 也可写为S= . ”笔者立刻鼓励道：“你的思维迁移能力很棒，善于抓住知识间的联系进行思考……”该学生由此受到鼓舞和激励，在以后的数学课堂上更善于思考和积极主动回答问题，数学成绩也突飞猛进.

新的教学形式下，教育呈现轻松、宽容和富有活力的氛围. 教师的激励性语言往往能产生“语半功倍”的感染效果，引起学生对数学的浓厚兴趣，为学生学好数学作铺垫.

总之，教师课堂语言艺术多种多样，它既是教师教学能力的体现，又与教学效果紧密相连. 有了精彩的语言，课堂就能如同磁铁富有吸引力;有了丰富的语言，课堂就会绽放光彩！愿广大数学教师都能以饱满的热情和执着的追求，用富有魅力的课堂语言充分发挥教师在教育教学中的主导作用，让每位学生都能兴趣盎然、精神饱满地学习数学知识，发展数学能力.