向标而学：返校班会第一课逆向教学设计

唐隽菁

摘    要：基于成果导向理论下的逆向教学设计，以“家与国”的关系与情感目标作为出发点和落脚点，设置探究问题，从表现性任务、基本证据两个维度设计学习评价标准，进而设计指向目标的学习体验活动。以“目标-评价-教学”螺旋式上升“倒推式”的设计结构，让返校班会第一课“向标而学”，引领学生理解国家与个人，激发爱国热情，涵养家国情怀。

关 键 词：“抗疫”;逆向教学设计;班会课;家国情怀

中图分类号：G41

文献编码：A

文章编号：2095-1183（2020）03-00-03

此次疫情波及面之广、影响之深远，是近年来从未有过的重大公共事件。我们如何将在此期间各行各业涌现的可歌可泣事迹作为重要的德育资源，上好返校第一堂班会课？

美国教育评量学者威金斯和麦克泰提出了教学的逆向设计（简称“UbD”），强调课堂、单元和课程在逻辑上应该从想要达到的学习结果导出[1]。约翰·哈蒂强调：学习起始于“逆向设计”，而不是起始于教科书、备受喜欢的课或久负盛名的活动。学习从教师（最好还有学生）了解期望的结果（对应于学习目的的成功标准）开始，然后逆向运行到学生开始上课的状态[2]。这种基于成果导向理论的逆向教学设计，以目标作为教学设计的出发点和落脚点，让学生在探索问题的过程中逐步提升能力、获得解决问题的方法，有助于情感态度、价值观的形成。因此，我们尝试在这一理论指引下，向标而学，设计返校第一堂班会课。

阶段一：向标而学——把握核心素养，精准确定“学习目标”

“在构思科学教育的目标时，在知识方面不是用一堆事实和理论，而是用趋于核心概念的一个进展过程，这些核心概念及进展可以帮助学生理解与他们在学校以及离开学校以后的生活相关的事件和现象。”[3]在教学设计中，这些“核心概念”“大问题”“主任务”等就是学习目标，那么，我们道德教育的核心概念是什么呢？2017年版普通高中思想政治课程标准首次明确了思想政治学科的核心素养：政治认同、科学精神、法治意识与公共参与。这些都是大概念，具有统摄性，为我们提供了启示。

小学阶段是未来中学乃至大学生活的起始阶段和基础，这一阶段的核心素养目标自然与中学阶段具有一致性。因此，依托高中思想政治学科的四大核心素养，结合2011版品德与生活（社会）课程标准，我们提出，返校第一节班会课的学习目标应以“儿童与自我”“儿童与他人”“儿童与社会”为轴线，指向：爱国、责任、自省。在立德树人的课程使命中，其各具独特价值，即具有家国情怀、他者思维、良好行为习惯。可以说，它们在内容上相互交融，在逻辑上相互依存，共同构成了一个有机整体。

围绕目标，我们构架的教学流程是：明确学习目标-探究学习主题-反思学习过程-展评学习所得。不难看出，这样的班会课具有一种“翻转”的意味。围绕学习目标，探究主题是由学生确定的。

借鉴格兰特·威金斯和杰伊·麦克泰格共同创设的“UbD逆向设计单页模板”，我们进行了高年段“我爱我的国”返校班会课第一阶段的教学设计（见表1）。

需要特别说明的是，教学设计中的基本问题仅仅是预设。在课堂教学中，我们在“探究学习主题”环节特别设置了自主质疑，鼓励学生提出想解决的问题，这些才是本课教学真正的基本问题。

安德烈·焦尔当提倡：“与其在教学中大量增加用于解决问题的情境，不如引导学习者自己提出问题。掌握陈述方式并对之加以讨论，将彻底改变学习者知识的关系。”[4]因此，我们希望“问题”来自于学生，让他们探究自己迫切希望解决的疑惑，从而能够极大激发其学习内驱力。通过目标导学，道德教育将更具针对性、更有实效性。

阶段二：向标而学——转变学习方式，精准聚焦“学习评价”

“UbD”理论认为，课堂教学的实施必须及时关注学生的课堂表现，及时获得真实的反馈信息。这就要求教师在教学中要对学生的学习样态进行诊断，不断跟踪，形成积极而富有激励性、引导性的评价。[5]这就敦促教师必须“像评估员一样思考”，因此，逆向教学设计非常重视评价，旗帜鲜明地将第二阶段直接指向“确定评估证据”。在决定“教什么”和“如何教”之间思考评价，而不是学习一课或一个单元结束时才评估，这是对传统教学设计教学在先、评价在后的一种实质性突破。

按照“UbD逆向设计单页模板”的指引，我們从表现性任务、基本证据两个维度对班会课做了教学评价设计（见表2）。

评价是助推师生教与学的风向标。我们在设计表现性任务时必须遵循三个原则：趣味性、真实性和时效性。其中，真实性是表现性任务设计的重中之重。因为学生的道德认知、道德行为来自实践、来自生活、来自社会活动，表现性任务的情境越真实，就越能显示出学生的真实发展情况。这就倒逼教师不能再让学生盲目地“学”，而要“学做合一”“做思共生”，学习方式自然发生转变。

阶段三：向标而学——对接已有体系，着重关照“学习体验”

逆向教学设计强调“以终为始”，从输出端开始思考教学。在明确预期结果和评估证据之后，我们就要设计用以帮助学生学习的教学活动。哪些学习体验和教学能够使学生达到预期结果？逆向教学设计明确提了“WHERETO”7要素：

W=帮助学生知道此单元的方向和预期结果，帮助教师知道学生从哪开始（先前知识、兴趣）;

H=把握学生情况和保持学生兴趣;E1=武装学生，帮助他们体验主要观点和探索问题;R=提供机会去反思和修改;E2=为学生评估进展和自我评估提供机会;T=量体裁衣，针对学生不同的需要、兴趣和能力设计活动;0=组织教学使其最大程度地提升学生的学习力、学习效果。

在第三阶段学习体验活动设计中，我们努力做到每一要素都有体现（见表3）：

如果学生的认知仅仅是依靠我们预设的结论而形成的，没有个人体验、没有自我感悟，将很难形成个体稳定的心理因素和品质，特别是“爱国”这一核心素养的培育，更是无法靠预设结论或单纯的知识输入完成。因此，我们必须根据具体情境，对道德认知进行重新加工和再创造，让学生会从自己特定的经验背景出发进行探究、操练，由此建构的道德认知、形成的价值判断就会带有个性化的色彩，有助于顺畅地对接原有的知识架构。

逆向教学设计以“目标-评价-教学”螺旋式上升“倒推式”的设计结构，强调教师要明确“我要到哪里去”“怎样才算到达”，然后设计“我该如

何到达”的路径。这种做法能够确保教学活动的设计与学习目标的匹配性，让教师的教学活动聚焦于预期的学习结果，有利于学生整体性学习、结构式建构道德认知，有助于方法性知识、价值性知识的理解与掌握，从而培养社会责任感、参与意识与行动能力等。

参考文献：

[1]格兰特·威金斯 杰伊·麦克泰.追求理解的教学设计[M].闫寒冰，宋雪莲，赖平，译.上海：华东师范大学出版社，2017：14.

[2]约翰·哈蒂.可见的学习（教师版）——最大程度地促进学习[M].金鸾莲，等，译.北京：教育科学出版社，2015：105.

[3]哈伦.科学教育的原则和大概念[M].韦钰，译.北京：科学普及出版社，2011：2.

[4]安德烈·焦尔当.学习的本质[M].杭零，译.北京：华东师范大学出版社，2017：114.

[5]葛玉华."UbD"理论指引下的数学逆向教学设计[J].数学教学通讯，2019（12）：4.