合作学习模式在初中数学教学中的应用

徐蓉蓉

摘  要：在新课程改革的条件下，如何让学生学会自主学习，做学习的主人成为了首要问题，传统填鸭式教学不利于数学学科的学习，也不利于对学生独立思考能力的培养。而合作学习模式恰恰可以弥补这种不足，还主体地位于学生。本文对合作模式在初中数学教学中应用的意义、如何科学利用合作学习模式以及在应用中可能遇到的风险及其解决方案进行了浅析。

关键词：合作学习  初中数学  教学应用

中图分类号：G633.6         文献标识码：C            文章编号：1672-1578（2020）03-0083-01

《义务教育数学课程标准（2011年版）》明确指出，合作学习模式的应用根本目的就在激发学生对课堂的参与性、积极性，增加课堂的生动性、趣味性，提高学生的自主学习探究能力、培养学生合作互助的意识。

1   合作模式在初中数学教学中应用的意义

还主体地位于学生。这是合作学习模式在初中数学教学中最直接的意义，响应新课改的号召，是势在必行且具有长远意义的举措，合作学习模式强调了学生的探究、思考、交流，在合作学习模式中，教师充当的是“主持人”的位置，引入课堂基础内容，合理掌控课堂节奏，控制进程，进行指导解惑，为学生的自主学习探究提供全程服务与支持。

实现学生之间的交流互助。合作学习模式在初中数学教学中可以定义为分小组自主学习，在这种模式下，教师抛出问题，每个小组进行组内讨论，每个组员各抒己见，然后再进行全班性的讨论，每个小组选出代表发言交流，在组内思想统一的情况下，进行更多的思想碰撞，最后由教师进行汇总、提取，这样就实现了全班每一位同学的思想调动，课堂参与，效果明显优于教师与学生的单向传授。

最大化促进学生个性发展。在普通的初中数学课堂的教学中，课堂节奏紧凑，教师单向传递知识，学生的反馈少之又少，数学学科又不同于文科有很多主观空间，数学只有一个答案，教师传授通往最终答案最简单的方法，学生就十分容易忽略“条条大路通罗马”的道理，长此以往，学生的思维受到局限，个性得不到张扬，形成一个恶性循环。然而合作学习模式在初中数学中的应用就使得这一问题得到了改善，通过合作交流，轻松发言，最大化地保护了学生的个性，也积极践行了素质教育的方针。

因材施教，从根本上提高课堂效率。在以往的“填鸭式教育”当中，教师有统一的传授内容，其容量，难易程度，以及传授的方式都是固定的，然而教师是根据大多数学生的进度和学习水平来制定每节课的进程，这就暴露出了无法进行因材施教的问题，而这样的课堂，在效率方面则没有突破，教师无法准确了解到学生的掌握程度，无法进行效率的提升，甚至会因为学生习惯性的惰性思考而拉低课堂本身应具有的效率。

2   合作学习模式的有效利用

合作學习模式是一个可以从多方面弥补传统教学模式的新课改下的产物，教师要学会运用，这样才能达到预期效果，而不是治标不治本，让课堂看起来生机勃勃，实质上却没有进展，白白浪费了时间和精力。要想有效利用合作学习模式，需要在以下几点中做出努力。

合理分组。合理分组是保障合作学习模式顺利展开的最重要的因素。合理分组不仅仅要求教师控制每个小组的人数，还要关注到每个小组成员之间的成绩构成，要保证每个小组整体水平基本保持一致，而且组内成员需优劣搭配，避免在小组之间交流竞争中出现挫伤学生自尊心的问题，也可以最大程度的带动成绩暂时落后以及学习兴趣较低的学生加入到讨论中来。

关注可能影响学生学习兴趣的因素。在合作学习模式中学生占据主体地位，其主观情绪态度对学习效果的影响将会被放大，这就要求教师对学生进行观察，根据学生自身性格特点去搭配小组成员，使得小组成员之间可以交流互补，找到认同感。

积极实施小组合作预习。有效的预习可以提升课程进度，加深学生对问题的理解，提前明确问题就可以使课堂进程具有针对性，教师要引导学生重视课前预习，这样不仅可以提升课堂效率、学习效果，长久的进行下去也会加强小组成员之间的默契程度，交流沟通更便捷，更通畅，从根本上解决事倍功半的问题。

有针对性的课后作业安排。既然实施了合作学习模式，就要全方位的利用这种模式可能带给学生以及教师的利益，因材施教不仅仅是课上的关注，也包括课下的培养，传统教学模式下，课后作业也具有高度统一性，不仅无法照顾到学生之间的个体差异，而且无法避免抄袭现象，合作学习模式的展开，教师可以针对不同学生的学习特点，学习进度制定有针对性的课后作业，使学生努力就能达到，培养学生主动思考能力，给予学生成就感，从而激发学习兴趣，而且这种针对性的课后作业在一定程度上抑制了抄袭现象，使课后作业真正的发挥其价值。

3   合作学习模式中可能遇到的风险及其解决

小组成员过于依靠团体的力量，而降低其独立分析问题的能力。在合作学习模式下，这是一个很容易出现的问题，为避免这样的问题，教师可以在发言中积极鼓励并引导个体进行不同观点的表达，要让学生意识到即使观点是错误的，但只要是进过自己独立思考的就是有价值的，教师可以针对这些不成熟的观点带领全体同学分析，汲取经验，采取曲线救国的方式梳理学生分析问题的方向。

过于看重新模式完全摒弃传统说教。在合作学习模式中看似是学生在主导整个课堂的节奏，实则教师是整体的引导者，教师不能放任学生完全自主的进行学习，初中阶段学生的学习能力并不能完全适应和驾驭自学，教师在引导学生合作学习之后，要给予学生准确的答案，梳理学生思考问题的方向与思路，合作学习模式与传统说教模式的完美结合才是科学的教育。

4   结语

初中数学具有很强的逻辑性，要求学生具有较强的逻辑思维，考虑问题细致入微，面面俱到，传统填鸭式教学并不能完全的培养学生这些能力，合作学习模式刚好可以弥补这样的不足，合作学习模式的应用意不只是对初中数学教学有着积极影响，更对学生终身学习起到了奠基作用。

参考文献：

[1] 陈招发.试分析合作学习模式在初中教学中的应用[J].赤子，2014（8）：108.

[2] 柯文祥.课改成就精彩[J].精品课堂，2018（27）：17.

[3] 赵敏.浅析合作学习模式在初中数学教学中的应用[J].课程教育研究，2019（12）：135.