支架式教学模式在高校英语写作教学中的应用

摘  要：英文书写表达能力，是高校英语教学的核心内容之一，同时是英语交际应用能力关键组成部分，还是课堂教学的薄弱环节，因此针对于高校英语写作教学而言，怎样提升其有效性极其重要。本文首先指明支架式教学的内涵，通过结合高校英语写作教学中支架式教学的意义，阐明高校英语写作中支架式教学模式的应用方式，分析“支架式”教学运用注意事项，以期更好的促进高校生写作水平提高。

关键词：高校英语  写作教学  支架式教学模式  应用效果

中图分类号：H319         文献标识码：A            文章编号：1672-1578（2020）03-0004-02

在高校的日常教学中，英语写作教学主要体现为，学生和教师传递写作技巧和方法的形式，但是通常会忽视掉英语写作需全面发展学生兴趣、心理、认知、思维等，过于注重形式而提升学生的英语成绩[1]。近些年学生只是意义的主动建构者，所以把支架式教学模式应用于高校英语写作教学中，可促使在正确的写作学习中，有效引导学生选择支架式教学模式，应用各种便利条件架构起有关知识，提升学生英语写作水平。

1   支架式教学的内涵

“最邻近发展区”理论出自于著名心理学家维果斯基，是支架式教学的来源，其也是建构主义教学模式，坚持以学生为中心，培养学生自主学习和解决问题的能力。另外，选择的此种教学方式，致力于通过支架进一步实现学生英语写作能力的攀升，在学习、教学中提供给学生以信息或帮助。而作为指导的“支架”，随着学习的进行应当逐渐被去除，学生便能够掌握所学的知识，逐渐发现及解决其中的问题，独立完成学习目标且积极思考，提升解决问题的能力，完成学习目标，促使学生能够成长为独立学习者。另外，支架式教学，是在接受新知识的过程中，教师选择的教学策略，便于学习者更深层次学习，帮助学生提供学习的动机和情景，促使学生可以更能动化、高效理解新知识[2]。除此之外，针对于所有的学习者而言，支架式教学，不单纯局限于有学习障碍学生，却能够帮助学生有效学习新知识。

2   高校英语写作教学中支架式模式的应用意义

2.1 有机结合起写作与阅读

阅读资料基于支架式教学环节中，可为学生提供有益“支架”。通过阅读练习等形式，教师可积极的引出理论知识，促使学生实现对写作整体框架的更清晰化理解。基于此，阅读和写作在英语知识的学习中，为相辅相成、相互促进的关键组成部分。

2.2 赋予写作以交际色彩

写作及其教学均能体现交际的成分。学生在写作学习的过程中，通过支架式教学环节，可积极参与课堂活动讨论。通过学生间、师生间的交流和沟通，促使学习效率扩大化，从写作交际中获得乐趣。

2.3 培养学生的逻辑思维能力

篇章格局的组织、主题思想的表达，在英語写作中较难掌握，却也极其关键，极强的逻辑思维能力对学生而言极为重要。通过各种独立练习、“支架”等，在其有关内容的设计中，学生可实现对其思维能力的充分锻炼。

3   高校英语写作中支架式教学模式的应用方式

3.1 整合处理学生信息

收集信息和资源能够一定程度上辅助架式教学的实施，通过问卷调查方式实现：学生是否会在结束学习之后总结？是否在英语学习过程中注重文章整体结构？是否会猜测文章词汇含义，是否对自己进行提问？掌握了一些英语策略，或有意识的使用有关英语策略？是否明确英语学习过程目标？结合知识背景和学习活动了吗？发放给学生已经制作完成的问卷，教师收集问卷信息展开分析，当得出有关结论之后，积极准确的执行。另外，教师可促进高校学生英语阅读学习动态的进一步掌握，通过具体的实践调查，为学生完善及搭建好支架而提供定量参考，并促使结论更有权威和针对性。

3.2 重视学生相互协作，重在讨论

讨论无疑是架构师教学模式的关键，需加强实现在学生、师生间的交互作用，完善对学习任务的意义构建，经交互写作激活之前的教学模式。在具体的讨论过程中，应促使学生有机会实现协商和交流，注重学生的自主性和自由，鼓励他们从多角度进行问题探讨[3]。在学生遇到交流困难的时候，通过积极的结合起思维训练和语言训练。例如：在具体的交流过程中，因口头表达难以准确描述自我思想，内容比较复杂而无从表达时，教师应当选择恰当的方式引导学生展开表达。在写作过程中，要善于鼓励协作和学习，鼓励其实施相互合作，独立完成学习任务，在集体智慧下完成较出色的作品。经学生在完成写作之后展开相互性的评价，对照自我身上存在劣势和优势，发现他人的优缺点，促使教师能够发现学生像写作策略、态度等不同风格，对作品差异实施针对性的评价。

3.3 细分归类主题

在激发学生形成自我认知，引入主题之后，可细分归类主题，把学生划分为不同的研讨小组，按照对主题下不同类别内容兴趣实施，促使各组思考及探究在表达主题的观点和态度时，怎样应用讲解的写作方法和写作技巧，经各组在教师的辅导下设计写作计划，布置训练任务并进行分解，确定段落顺序、句式表达、文体结构等方式，撰写短文的一部分，之后再经各小组汇总整合和反复修改，形成逻辑清晰、观点鲜明、连贯通顺的短文，通过“完成工作”更好练习写作技巧和方式，激发学生自主参与写作学习兴趣，巩固加深刚学到的写作知识[4]。例如：以教学中提出“ Boys and Girls”等不同群体称呼之后，可让学生自主设计群体书面通知应用场合，选择自我感兴趣的讨论小组，制定小组合作写作方案，探究书面通知应该用的语气和句式，撰写通知。

3.4 将学生作为学习的主体

我国很多高校为了积极响应新课程改革要求，构建支架式”课堂教学模式，”转变传统英语教学模式。“支架式”课堂教学积极倡导学生独立思考、自主学习，反对“以教为主”传统教学理念，为教学改革提供强大推动力，同时减轻教师的教学压力。很多的教师和学生随着“支架式”课堂教学模式推广对此模式获得一致认可，其优越性逐渐凸显出来[5]。其中最关键的，支架式教学增强学生学习创造和自主性，逐渐凸显出学生主体地位，而教师扮演的搭建等角色，提供有力的支架用于学生英语发展及学习。

4   分析“支架式”教学运用注意事项

日常教学中教师需按照实际情况制定计划实施和研究方案：其一，激发学生英语学习动机。针对于高校院校而言，英语学科是其基础性课程，需加强重视，且提升英语能力和水平，完善个人英语素养的需要。教师在日常的教学过程中，需有意识传授给学生以有关学习策略。其二，激发学生英语学习策略意识。教师应当致力于提升学生关注度和意识，激发他们应用学习策略使用意识，提升关注度和意识，关注英语策略使用带来的价值和益处[6]。其三，联系起日常学习活动和学习策略的使用。积极的增加学生对英语使用灵活性，提升学习方式适应性极其关键。其四，评价学生英语支架式学习效果，建立英语学习评价系统，提升学习效果及有关水平，激励学生灵活应用学习方式。

5   结语

针对于高校学生而言，提升其英语写作能力较为漫长，需逐渐提升教学效率，多多给学生以实践的机会。而支架式教学模式，在高校的英语教学中作为一种新型的模式取得令人瞩目的效果，坚持教师从旁辅助，学生为主体的教学形式，在其中明确语言学习根本目标，落实合作的关键要素，经探讨、教师评价、预热等环节，强调学生对知识的主动发现及探索，逐漸加强学生间、教学任务和学生，甚至于师生间的协商和交流，引导他们理解写作的方式和意义，形成英语写作思维，培养学生写作技巧和方式。

参考文献：

[1] 王云云.高校英语写作教学中支架式教学模式的应用[J].湖北函授大学学报，2015，11（1）：131-132.

[2] 章璇.微课在英语写作教学中的应用[J].科技资讯，2018，16（29）：193-194.

[3] 林艳.支架式教学模式在英语听力策略培训中的应用探析[J].长春师范大学学报（人文社会科学版），2019，38（6）：181-185.

[4] 阳小华，张曼.支架式教学模式的"研究性"内蕴及其在阅读教学中的展现[J].中学教学参考，2019，6（34）：22-24.

[5] 陈雪.支架式教学模式在高中英语读后续写教学中的课例探析[J].教学管理与教育研究，2019，4（16）：53-54.

[6] 李响，芦建顺.核心素养理念下英语阅读教学中的“支架”模式[J].河北北方学院学报（社会科学版），2019，35（3）：111-116.

作者简介：徐静（1974-），女，汉族，贵州毕节人，博士，教授，研究方向：英语写作、语篇分析。