贵港市城乡学校高一学生数学自我调节学习对比研究

宁锦松 李丽君

[摘           要]  利用自编的调查问卷与个案的深度访谈来研究贵港市城乡学校高一学生数学自我调节学习现状。问卷以贵港市高级中学和贵港市覃塘高级中学的643名高一学生为被试，分析城乡学校高一学生数学自我调节学习能力的水平差异。两所不同学校的样本对4个因子中的巩固反思共1项不会表现出显著性差异;另外，两所学校的样本对学习策略、学习管理、学习动机、总分共4项呈现出显著性差异。可以发现，城乡学校差距是影响高一学生数学自我调节学习现状的关键一环。

[关    键   词]  高一學生;数学;自我调节能力;城乡学校

[中图分类号]  G633.6               [文献标志码]  A               [文章编号]  2096-0603（2020）22-0174-02

数学自我调节学习就是学习者运用认知调节策略来促进自己的数学学习，选择适合自己的数学学习方法，建构和创造有利于自己数学学习环境的过程。[1]本研究在国内外学者自我调节学习能力的研究基础上，结合数学学科具体研究，并在城乡两所学校间进行对比研究，利用初高中衔接紧密的高一年级学生进行对比调查研究，以往的研究表明自我调节学习能力是后天发展起来的，并且是可教的[2]，所以本实证研究旨在给高一教师们一个早期的高中生数学自我调节学习能力的培养建议，希望能在高中起跑线上先迈一步。本研究利用编制的数学自我调节能力调查问卷，通过题目得分了解学生的数学自我调节学习水平，分析城乡两所学校学生在数学学科的自我调节能力上的水平，对学生的数学自我调节学习能力作出评价以及提供一些培养建议，为今后教师对高一学生数学教学时提供一些参考意见。

一、研究对象与方法

（一）研究对象

初测问卷以南宁市第三十三中学高一6班的55名同学为被试，采取集体施测进行初测取样。复测问卷以贵港市高级中学131名同学为被试，采取集体施测进行复测取样。本研究的正式实测以广西贵港市覃塘高中320名和广西贵港市高级中学323名高一班级的学生为被试。将问卷名称改为高一学生数学自我调节学习问卷，同时在问卷中设置正向与反向记分题目，意为减少被试的社会赞许性倾向作答，增强数据的真实性和客观性。

（二）研究方法

1.文献资料法

搜集并阅读国内外有关数学自我调节学习方面的书籍与期刊，以期为本文的撰写提供坚实的理论依据。

2.问卷调查法

利用自编的高一学生数学自我调节学习问卷测量学生相关学习水平。通过对文献分析、高中数学老师的咨询并结合他人的一些合格量表[3-4]编制出4个因子、24道题的初测问卷。初测卷经项目分析和探索性因素分析后，删除两项不合格项，剩余22项，编成复测卷。复测卷经信效度检验后证明问卷质量高，可用于进一步研究分析，编成合格良好的高一学生数学自我调节学习调查问卷。

3.访谈法

利用出声思维法研究，再设置访谈问题，面对面提问、谈心、深化和印证问卷调查法得到的结果。

4.数理统计法

使用SPSS25.0软件进行相关的数据分析。

二、研究结果

（一）城乡学校学生问卷得分比较

1.两校学生数学自我调节学习问卷得分总体状况

为了了解高中生数学自我调节学习的总体状况，对高中生数学自我调节学习总分及4个因子得分进行描述统计分析[5]。

从上表可知，两所不同学校的样本对巩固反思共1项不会表现出显著性差异，另外，两所学校样本对学习策略、学习管理、学习动机、总分共4项呈现出显著性差异。由此可以发现，城乡学校差距是影响高一学生数学自我调节学习现状的关键一环。

2.高一学生数学自我调节学习水平的性别差异分析

独立样本t检验用于分析定类数据与定量数据之间的关系情况，运用独立样本t检验对男女生的数学自我调节学习总分及4个因子得分进行差异比较。t检验分析结果可知，不同性别样本对学习动机共1项不会表现出显著性差异，另外，性别样本对巩固反思、学习策略、学习管理、总分共4项呈现出显著性差异。

3.高一学生数学自我调节学习水平的文理科（预选）差异分析

运用独立样本t检验对内心预备选择学科（文理）的学生的数学自我调节学习总分及4个因子得分进行差异比较。t检验分析结果可知，不同预选学科样本对学习动机、巩固反思共2项不会表现出显著性差异，另外预选学科样本对总分、学习策略、学习管理共3项呈现出显著性差异。

4.高一学生数学自我调节学习的成绩差异分析

因为成绩一项分为四组选择，分别是120分以上、100分到120分、80分到100分、80分以下，所以不能用t检验，故选择利用方差来探究高一学生数学自我调节学习水平的成绩差异。方差分析用于分析定类数据与定量数据之间的关系情况，方差分析结果可知，不同期末考试分数样本对学习动机、巩固反思、学习策略、学习管理、总分全部均呈现出显著性差异。借此也可以预测：自我调节学习能力水平是对数学成绩有一定的预测作用的。

（二）小结

从以上分析可知：（1）当前高一学生数学自我调节学习总体上呈中等水平，且4个因子间发展不平衡。其中，学习动机发展水平最高，巩固反思发展水平最低。（2）城乡学校差距是影响高一学生数学自我调节学习现状的关键一环。（3）男生的数学自我调节学习水平显著高于女生。（4）理科生的数学自我调节学习水平显著高于文科生。

三、个案研究

出声思维法是认知心理学研究的一种基本方法，需要与问卷调查、访谈等方法结合使用[6]。本文在问卷调查之后，利用出声思维的方式，进一步研究城乡学校高一学生数学自我调节学习的现状对比，旨在深化、印证问卷调查的结果。

经做题与访谈后可知，两所学校的被试学生在巩固反思方面做得不尽如人意，可能是因为高中生时间紧、课业多，做题占据了大量的时间，有限的时间里除了学习新知识，就是在大量做题，缺少时间让自己在学习后可以总结自己的学习知识与方法。可喜的是，虽然数学对学生的考验大，学生也感到有难度，可是对外在而言，学习动机都表现得不错，都较愿意去学习数学，这与我们以往常规印象里学生厌学数学有所不同。两位被试的学习策略与学习管理层面都还需要进一步提高，在已知学生学习动机相对表现较好的前提下，教师可以更有针对性地去提高学生学习策略、学习管理、巩固反思方面的能力。

四、讨论

高一学生数学自我调节学习总体上呈中等水平，说明当前高一学生数学自我调节学习水平还不是很理想。其中，学习动机发展水平最高，巩固反思发展水平最低。这可能由于高中生学习任务繁重，可以自由支配的时间不充裕，而很少对学过的知识进行巩固反思。男生的数学自我调节学习水平明显高于女生，除学习动机外，各因子在性别上存在显著的差异，男生的巩固反思、学习管理、学习策略发展水平显著高于女生。这可能由于高中数学内容难度和抽象性越来越高，学习过程更加强调逻辑分析能力、判断推理能力。男生从小比较喜欢独立思考，善于解题，抓住问题的主次，能够根据问题的相关信息来理解数学情景。相反，大部分女生的直接推理和形象思维较强，抽象概括能力较弱，在数学学习过程中无法抓住问题的主次，从而使女生的数学自我调节学习水平比男生低。

本文收集数据时，高一学生并未正式分设文理科，所以此处为预选。（预选）理科生的数学自我调节学习在学习策略和学习管理上都要高于（预选）文科生。这可能是文理科生所擅长的思维方式导致的结果。理科生由于学科的需要，逻辑思维能力比形象思维能力强，而文科生则相反。在数学学习过程中极其需要逻辑思维能力，因而理科生的数学自我调节学习及各因子水平明显高于文科生。

五、结论

当前高一学生数学自我调节学习总体上呈中等水平，且因子间发展不平衡。其中，学习动机发展水平最高，巩固反思发展水平最低。

通过城乡两所学校间的比较研究发现，在多项数据上呈现显著差异水平，所以，我们可以认为，城乡学校差距是影响高一学生数学自我调节学习现状的关键一环，又因为数学成绩与数学自我调节水平显著相关，城乡学校的差距也就一定程度影响学生的数学成绩。

参考文献：

[1]叶霞.高三學生自我调节数学学习策略的调查研究[D].上海：华东师范大学，2011.

[2]赵蔚，李士平.基于学习分析的自我调节学习路径挖掘与反馈研究[J].中国电化教育，2018（10）：15-21.

[3]陈婷丽.高中生数学自我调节学习问卷编制及其应用[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2018.

[4]张锦坤，佟欣，杨丽娴.中学生自我调节学习量表的编制[J].心理与行为研究，2008（3）：229-234.

[5]周俊.问卷数据分析：破解SPSS的六类分析思路[M].北京：电子工业出版社，2017.

[6]韩青青，韩芳芳.出声思维法：研究网络用户信息行为的有效方法[J].新世纪图书馆，2013（6）：70-72，79.

编辑 郑晓燕