消化性溃疡的护理教学中运用PBL 教学法探讨

王丽莎，何娅芝

（四川省德阳市人民医院，四川 德阳 618000）

0 引言

PBL 教学法主要是指一种设计学习情境为教学形式的教学方法，在教学过程中倡导以问题为导向，属于基于现实世界的以学生为中心的一种教育方式[1]。PBL 教学法中对于学生的主动学习较为重视，将学习与更大的问题或任务挂钩，让学习者能够全身心的投入问题中自主探究及解决，在这一过程中引导学习者形成解决问题及自主学习的能力[2]。这一教学理念最早起源于二十世纪五十年代的医学教育中[3]，为了分析消化性溃疡的护理教学中运用PBL 教学法的效果，我院针对两组教学方式下的护理实习生各22 名及消化性溃疡患者各50 例进行了分析。

1 资料与方法

1.1 临床资料

我科室在2019 年1 月前及2019 年1 月后在消化性溃疡的护理教学中实施常规教学及PBL 教学法对比，两组各选择护理实习生22 名及患者各50 例进行观察，对照组22 名护生的年龄为18-23 岁，平均（20.15±2.26）岁，其中中专生7 名，大专生10名，本科生5 名；50 例患者中男女比例为27:23 例，年龄20-78 岁，平均（42.63±3.45）岁；研究组22名护生的年龄为17-24 岁，平均（20.13±2.35）岁，其中中专生8 名，大专生11 名，本科生3 名；50 例患者中男女比例为25:25 例，年龄20-79 岁，平均（42.65±3.49）岁。对两组护理实习生及消化性溃疡患者的资料进行统计分析，结果显示组间差异小且可比性高。

1.2 方法

对照组在消化性溃疡的护理教学中实施常规教学法，主要为常规的理论知识教学、实践临床带教等基础性教学方式。研究组在消化性溃疡的护理教学中实施PBL 教学法，首先将内科护理学作为教学开展教学，首先将22 名护生分成3 个学习小组，采用组间同质及组内异质的分组原则，在课前引入以往临床中较为奠定的病例及问题，创设开放性的护理问题，引导学生在课前通过查阅文献资料、小组讨论探究等方式展开学习，通过课外学习及探究的方式促进学生们自主学习能力、思考能力及解决问题能力的提高。继而带教教师在课堂上采用导读、精讲的方式展开PBL 教学，将问题作为基础及出发点开展相应的引导。课堂上充分发挥多媒体信息技术的优势将抽象、复杂及难懂的护理知识点及疾病相关知识点具体化及形象化，多与学生进行互动，以问题促使学生思考，营造积极浓郁及新颖的教学氛围。继而以多媒体的形式展示以往病例资料组织每个小组学生通过听、查、寻找、自主学习等系统过程选择一个代表总结针对消化性溃疡患者的消化道出血病因、临床症状、护理问题、护理措施等进行解答。通过创设真实的护理情境的形式引导小组成员扮演护理人员、患者及医生，让患者真实的感受到护理过程中存在的问题。在教学完成后实施实践训练、角色扮演等，对护生进行考核。

1.3 观察指标

对比两组消化性溃疡的护理教学的护理理论知识考核评分（100 分）、实践护理技能考核评分（100分）、教学满意度评分（100 分）、考核合格率（理论及实践均在85 分以上为合格）及患者的满意度等差异。

1.4 统计学分析

采用SPSS 23.0 软件进行处理，当P 小于0.05表示差异有统计学意义。

2 结果

2.1 护理理论知识考核评分、实践护理技能考核评分、教学满意度评分

两组教学后的护理理论知识考核评分、实践护理技能考核评分、教学满意度评分存在较为显著的差异（P＜0.05），有统计学意义；数据见表1 所示。

表1 两组教学后的护理理论知识考核评分、实践护理技能考核评分、教学满意度评分

2.2 考核合格率及患者的满意度

两组教学后的考核合格率及患者的满意度存在较为显著的差异（P＜0.05），有统计学意义；数据见表2 所示。

表2 两组教学后的考核合格率及患者的满意度[n(%)]

3 讨论

消化道溃疡属于临床中较为常见的疾病之一，临床中在为患者实施有效的治疗干预同时，要求护理人员结合患者的实际情况给予针对性护理，促进患者康复及预后[4]。因此，消化道溃疡在临床中对于护理的要求较高，在进行消化道溃疡的护理教学过程中应采用创新及高效的教学方式，最大程度上提高教学效率。PBL 教学法属于现阶段教学过程中较为高效且常见的教学方式之一，相对于传统的教学方式来说，PBL 教学通过创设问题情境引导护生主动探究及学习，促使护生深入的融入问题中进行思考、探究及解答，促进护生应用能力及学习能力的提高[5]。PBL 教学法主要通过课前预习、课堂详细讲解、课后复习及考核等途径引导护生进行全面、系统及综合的学习，促进学生掌握更多的护理知识及技能，促进护生综合素质的提高[6]。

综上所述，在消化性溃疡的护理教学过程中实施PBL 教学法的教学效率较为显著，提升护生的综合素质及能力，建议在临床带教中推广实施。