插图，为小学语文课堂锦上添花

黄战兰

【摘要】插图具有形象性、直观性的特点，能够充分调动学生的视觉记忆，提升学生的语言能力，激发学生的想象能力和创造潜能。因此，教学时，教师要巧妙地挖掘语文教材中的插图资源：利用插图，导入新课;运用插图，品味词句;领会插图，随文练笔;借助插图，以图导学;从而使语文课堂锦上添花，熠熠生辉！

【关键词】插图;导入新课;品味词句;随文练笔;以图导学

根据皮亚杰认知发展阶段理论，小学生正处于由具体思维向抽象思维过渡的阶段。现行的小学语文教材中的插图色彩鲜艳，意蕴深远，具有形象性、直观性、启迪性等。这些插图不仅能调动学生的视觉记忆，而且有助于提升学生的语言理解能力，激发学生的想象力和创造潜能，全面提高学生的语文综合素养。然而，许多教师在教学过程中并未充分认识到教材插图的重要价值，对它们视而不见，上课的时候基本不用。不仅影响了学生对文章内涵的解读，而且又浪费了课文插图这一宝贵的教学资源。其实，教材中的插图可以帮助学生顺利地走进文本，为课堂锦上添花的。那么，我们怎样合理挖掘教材插图这一资源呢？

一、利用插图，导入新课

俗话说：“兴趣是最好的老师。”小学语文教材围绕儿童认知发展的特点进行设计，课文中编制了许多生动形象、内容丰富的插图帮助学生学习。与单独的文字呈现相比，插图更加具有形象直观、色彩鲜明的特点，特别容易吸引小学生的“眼球”，能够帮助学生形成更鲜明的直观感受。教师可以充分利用插图进行导入新课教学，这样不仅调动学生的学习积极性、激发学生求知欲望，而且为学生迅速进入课文创设了情境。对此，教师可以充分利用多媒体设备，将课文中的插图进行手机拍摄后上传至课件制作中，利用插图这个现成的“导游图”，让学生触景生情、兴趣盎然地投入到新课的学习中。以《桥》一文的教学为例，在教学过程中，教师可以利用插图进行课前导入。通过出示《桥》的课文插图，激发学生的学习兴趣。在展示图片后，向学生进行提问：“同学们，你们知道课件上的这幅图画来自于哪篇课文吗？”在学生回答后，将课题进行板书。接着，进行课文文本学习的过渡，通过问题呈现：这座村子里唯一的一座木桥在洪水来临时，究竟经历了什么？事情的发生和经过是怎样的？这些问题的呈现能够帮助学生理清阅读的脉络，取得更好的阅读效果。

除了课文情境的配图，在语文课文中还有许多作者的画像和照片。文如其人，教师可以借此先让学生认识画像，了解作者，进而产生与作者、文本进行对话的欲望。以《我的伯父鲁迅先生》一文为例，在文本阅读之前，教师可以让学生认识鲁迅先生的照片，随后再进行阅读，感受鲁迅先生“处处为别人着想”的高尚人格;在进行《青山处处埋忠骨》一文教学时，教师可以巧妙利用插图，通过观看毛泽东画像，向学生介绍其生平故事，在品读文章的过程中，感受毛主席的宽广胸怀。插图不仅仅是为了美观，在一定程度上也能激发学生的阅读兴趣，拉近学生与作者的距离，有利于与文本进行对话，为后面深入研读课文打下坚实的基础。

二、运用插图，品味词句

课文中的一些词句比较抽象、晦涩难懂，单纯的文字解释难以让学生达到真正理解的目的。教师在教学的过程中可以利用插图，帮助学生更直观地、透彻地理解词句。这往往成为品味文本中重点词句的一个很有效的方法。学生借助插图，形象化地、深入地感受句子，在“细嚼慢咽”文字的同时，读懂插图背后的深刻内涵，逐步走向文本的主旨。

如，四年级上册《长城》中，课文第一幅插图的画面宏伟，意境开阔，充分展示了万里长城的雄伟气势。而且课文的第一段描绘出了长城的雄伟，其中有一句写道：“远看长城，它像一条长龙，在崇山峻岭之间蜿蜒盘旋。”在这句话中，“蜿蜒”一词理解起来存在一定难度。如果让学生查字典，那也是抽象的理解。但是借助插图让学生理解本词则无须多言：雄伟的万里长城像一条巨龙穿行大地，图上画的这种形态就叫“蜿蜒”。又如，六年级《老人与海鸥》一文中有这样一句：“它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出来。”学生理解起来存在一定的困难。对此，我并没有直接进行文字讲述，而是先让学生观察插图中老人的画像以及海鸥队列的场面。在此基础上，再进行语句的分析，学生根据插图能够理解语句中的“白色的漩涡”，同时能够真切感受到海鸥对老人的不舍之情。这种利用插图品味词句的形式，使学生对文本有了更深刻的理解和感悟。教学实践证明，在这样的教学设计引导下，学生的观察能力以及对文本语句的理解能力是我们教师始料不到的，而且弥补了文字的生涩，促进了语言的记忆和内化。

三、体会插图，随文练笔

叶圣陶先生说：“图画不单是文字的说明，而且可以拓展儿童的想象。”因此，课文中的插图，是文本信息的图画再现，一些插图本质上也是与文本相关的。现行的小学语文教材中有着丰富的插图，几乎是一文一图，新颖、直观，这种图文并茂的形式深爱学生的喜爱。在教学过程中，教师通过对教材中插图的整合利用，对于提升学生的观察力和写作能力也有一定的帮助，同时也有利于帮助学生更好地解读文本，体会作者所表达的思想感情。插图有不同的种类，我们可以根据教学目的的不同，采取不同的方法。例如，启发学生生动形象地讲述故事，或深入细致地描写人物特点，或启发学生展开想象，根据插图进行画面描绘等等。如《乡下人家》一文中有一幅插图，画的是一家六人在瓜棚架旁围坐的画面情景，但是文中没有用具体生动的语言文字描述。这样，就给随文写作提供了广阔的空间。在教学中，我们可以引导学生仔细观察插图中的人物说了什么话，以及会做些什么事。在脑子酝酿好之后，再写下来。在学生把静止的图画变成生动的文字的过程中，他们的观察能力、想象力以及写作能力也得到了较大的提高，学生的“语言建构与应用”的素养也得到了很好的落实，这样的一种利用插图随文练笔，就取得了意想不到的效果。

四、借助插图，以图导学

大多数课文中都有精美的插图，而且文质兼美，图文并茂，相得益彰，不仅可以帮助学生理清故事脉络，又可以打开学生的思维。这是教材的编写者为增加课文内容的形象性，帮助学生直观理解课文内容而精心编排、绘制的。为使课堂教学显得新颖别致，我们可以借助课文的插图来设计教学主线。如，《棉花姑娘》这一课，文中配有五幅插图。可以通过图文结合的形式帮助学生理解课文内容。教师先出示第一幅图，让学生观察图画，了解故事的起因——棉花姑娘生病了。接着出示最后一幅，了解故事的结果——棉花姑娘病好了。接着再让学生对比观察这两幅图。然后问：“孩子们，棉花姑娘的病虽然好了，但是治病的过程可不是那么一帆风顺的，那么她究竟经历了哪些事呢？大家想知道吗？让我们带着这些问题，共同学习课文第2、3、4、5自然段吧！”通过图文结合的引导，让学生深入文本了解益鸟益虫的本领，树立起要爱护益鸟益虫的意识。

又如，《桥》这篇课文有一幅令人感动、揪心的插图。我们可以引导学生利用这幅很感动的插图作为切入点来展开学习。先出示插图设置悬念：图上发生了一件什么事？让学生结合课文第一部分内容，理清故事发生的時间、地点、原因。紧接着再引导学生观察插图，弄清老人和小伙子在干什么？他们是什么关系？带着这些问题，学习课文的后半部分。弄清了老汉和小伙子是父子关系，并且他们在万分危险的情况下，保护村民过桥，最后都牺牲了。之后，教师又指导学生看插图：面对洪水，老人是怎样安排大家过桥的？课文怎样描写洪水的可怕的？引导学生深入文本，读书、思考，感悟出：课文大量运用比喻、拟人等修辞手法，更加衬托出老人用自己的生命架起一座不朽的“生命桥”，表现了老人无私无畏、不徇私情、忠于职守、英勇献身的崇高精神！课文中的插图如同文字，真实存在，是不可忽视的教学资源。但如果我们能在课堂中充分合理利用，同样能绽放无限的精彩。

总之，课文中的插图是教师应当重视的语文教学资源。在教学过程中，教师应当认真分析、揣摩教材中的插图，创造性地挖掘插图进行有效的教学，最大限度地发挥其作用，给孩子们带来一个全新的世界，焕发出生命的活力。只有这样我们的语文课堂才会锦上添花，学生的语文综合素养才会提高。

参考文献：

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[2]李志红.“简笔画”不简单——语文教材插图资源的运用策略[J].教育科研论坛，2009（8）.

[3]刘吉才.插图：课文解决的《快捷键》[J].教学月刊小学版，2016（11）.