美术欣赏课中学生自主式学习的教学探索

摘 要：中职的公共艺术课教学从无到有不断发展成熟，近来在中职教学法改革中所倡导的发挥学生主体性、聚焦学生学习的背景下，笔者经过多年的教学实践试图从五个方面来论述美术欣赏课中自主式学习的教学模式探索及模式促进学生综合能力提升的作用。

关键词：任务引领;自主;学习方式;信息技术;能力

中等职业学校的公共艺术教育课在教育行政部门的关心下从无到有并逐步地发展成熟，课堂教学质量也有了很大的提高。近来在中等职业学校教学法改革中倡导的“发挥学生主体性，聚焦学生学习，使课堂教学更贴近学生实际”[1]的背景下，教师们努力把课堂主体交给学生，把教学活动变为在教师主导下，学生自主学习的活动。学生在自主学习过程中逐步增强了学习的兴趣，在自主探讨交流中锻炼和培养了综合能力。

在美术欣赏课程中，如何发挥学生学习的主体性，把被动学习变为主动的探求成了教师们不断探索的课题。笔者在经过多年中职美术欣赏课程的教学实践后试图努力构建出实现学生自主学习的模式，今以《八大山人花鸟画作品欣赏》一课为例，论述美术欣赏课中学生自主式学习的过程方式特征。

本课课题选自教育部职业教育与成人教育司推荐职业学校职业素养系列教材之一《职业学校职业素养系列教材*名画百幅赏析》，该教材为杨琪教授著，高等教育出版社出版。本课根据该教材54、56内容，结合教学需要进行了整合。对教师来说，教材不再是“圣旨”，它无非是个“例子”。[2]此课的教学目标为了解八大山人写意花鸟画的艺术特点，培养学生理性分析欣赏作品的方法，促进学生对中国传统文化的认同和自信。

教师的教是为了学生的学，教学方法要适应学生的基础条件和个性特征。[3]通过对中职学生学情的分析我们觉得学生普遍文化基础比较薄弱，学习差异性较大，课堂注意力不能长时间集中，对传统的灌输式教学方式兴趣不大，因此采取在教师的主导下，发动学生自主地学习，激发学生学习的积极性是学生基础条件和个性特征的需要。

1 设置自主学习的方向

教学以任务为引领，提出问题，把问题成为自主学习探求的总方向。任务方向的设置实现了教师课堂教学的主导性，学生在课堂自主的探求中得到答案。任务引领的任务需是直指课题，引起学生的兴趣，激发学生的求知，并成为了整堂课学生自主学习中所要解决的问题。本堂课课题显示包含内容一是作者、二是花鸟画作品，作为任务引领的导向设置告诉学生八大山人为中国古代的十大文化名人之一。由此引出问题，既然八大山人是中国古代的十大文化名人之一，那么他是一个怎么样的画家，画的是什么样的作品。

2 设置在大任务下开展自主学习的逐层推进

总体思路是产生学习内容后解决学习内容，不断反复推进逐层解决学习内容。产生学习任务→由学习任务设置学习内容学习→检测学习实效→由检测结果产生新的学习内容→检测学习实效→产生进一步的学习任务→布置作业巩固学习及检测实效后续学习。

在《八大山人花鸟画欣赏》一课中，产生的学习任务是八大山人是一个怎么样的画家，他的画面是怎么样的画面，由此设置的是了解八大山人及作品的任务进行自主学习寻求解决，再检测各自学习效果，根据检测产生新的学习方向，认识八大山人的画面境界和精神境界并进行深入认识八大山人画面的水墨技法及构图特点，接上一步骤再检测学习效果，由检测效果推导本课重点内容进行进一步学习。最后网上查找八大山人的其他作品进行评述及检测实际效果后的后续解决。

由此可见根据实际效果逐层推进，能很好地不断解决学习内容。

3 自主学习方式的多样化实现自主学习的主动性

课堂交给学生那么整堂课学生自主学习的时间和内容都是比较多的。如果教师主导学生自主学习的方式一成不变，势必影响学生学习的兴趣，因此分阶段学习的方式需要多样性。在《八大山人花鸟画作品欣赏》一课中，学生逐步推进自主学习，在產生任务后首先开展第一阶段视频观看的学习，视频结束之后进行的测试方式为扫二维码问卷星的形式开展，测试结果实时展现，激发了学生自主学习的热情，根据测试结果进行第二阶段的学习，第二阶段的学习采取推送学习包学生自主学习的形式开展。

现在人们对合作学习小组（cooperative group learning） 的潜力的兴趣日益浓厚起来，因为它有助于学生更主动地学习，同学们可以通过课堂里的互动和对课堂的积极参与来弥补差距。[4]因此为了提高自主学习的效率，第三阶段的学习为开展小组的讨论与交流，这既丰富了自主学习的形式，也培养了学生合作学习的团队精神。学生的交流发言更是锻炼了学生的语言表达、评述和概括能力。

在课中的三个学习包是预设的学习内容，根据学习测试结果选定八大山人的画面境界及精神境界二个学习包作为主要花时间学习的内容。但作为自主学习第三阶段的合作学习小组的讨论交流则三个学习包由三个小组各领一个问题进行左右前后学生小组讨论。组长把各自讨论结果汇总提炼出本组讨论的结果在班级中进行交流发言，这种自主学习形式让每一个学生得到了参与，在讨论中提高了认识。因为学生自身的参与所以在课中学生的主动性比直接听课效率提高了很多。

学生在小组的讨论与交流中可能会流于形式或在交流中偏离了主题，这就要求教师在这一环节中应加强巡视并对学生进行讨论指导。

美术欣赏的重要环节是对作品的鉴赏评价。鉴赏评价在本堂课中体现为学生的讨论发言，而讨论发言分为三个阶段，首先是左右前后座位学生的交流发言，第二阶段是组长概括本组成员讨论要点进行班级交流发言。第三阶段是课代表汇总三个组长发言的要点进行概括总结出八大山人绘画的特点。在分阶段的发言中学生不断进行鉴赏评价并逐步推进概括与总结，从学生的分层发言来看起到了很好的教学效果。

为了突出本课的重点，对八大山人画面的境界进行强化学习，所以第四阶段学习采取的形式是体验与比较。由于这阶段的学习形式与前面学习的方式不一样，学生同样保持着学习的热情，体验的形式是按照八大山人的画面中的绘画元素组合成八大山人式的画面，在拼拼组合过程中不断体会着八大山人的画面样式，尝试着还原八大山人的画面境界，拼拼组合是充满着乐趣的，体现着学做一体的教学精神。最后在自己的画面与八大山人画面的评价比较中学生叙说着八大山人画面的巧妙。

4 信息技术支持下的自主学习

随着信息技术的迅猛发展在课堂上的应用也日益趋于广泛深入。充分运用生活中常用的手机性能深入开展课堂的自主式学习，把课堂教学更贴近学生的实际生活。

在课堂教学中充分运用信息技术的平台，进行大数据分析下的课堂教学活动，体现了学生掌握情况用数据来说话。首先课堂设计中的自测采用扫二维码显示题目，学生自行在手机上答题，借助信息技术教师实时在大屏幕上查看学生答题效果。同时“让学生及时了解自己学习的结果，会产生相当大的激励作用。因为学生知道自己的进度、成绩以及在实践中应用知识的成效等，可以激起进一步学好的愿望。同时，通过反馈的作用又可及时看到自己的缺点和错误，及时纠正并激发起上进心。”[5]教师根据实时的数据统计分析结果，在预设的教学目标中选定重点教学目标内容。

其次把预设的教学目标内容以学习包的形式运用信息技术发送至学生手机端，学生根据显示内容进行自主学习后，分成几个小组进行讨论交流。信息技术在这一教学环节中成为了学生获取知识内容的重要途径。

同样为了检测学生们整堂课的学习成效，课堂结束时进行的小测也进行了数据统计分析，为后续的课堂教学提供了依据。

5 自主式学习促进学生综合能力的提升

我国新一轮课程改革提出了学科教学的三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观[6]。它有利于引导课堂教学从单纯注重传授知识、技能转变到教学生学会学习、学会生存、学会做人的目标轨道上来[7]这就要求把育人融于学科教学中，正是学生自主式学习方式的多样性促进了学生各种素质的培养，实现了学科教学目标。

自主式学习的开展使学生学习的方式由被动接受知识转为主动获取知识，在主动获取知识的过程中，学生学习的兴趣和热情也在被不断激发。在《八大山人花鸟画作品欣赏》课中主动接受知识的方式为视频观看、小测、讨论交流发言、体验操作，每一个环节都需学生在过程中变为主动地接受知识，这些方式也使课堂氛围变得活跃，学生在参与中去了解八大山人作品的兴趣也变得更加浓厚。

在合作学习中增强了学生的团队合作意识。在《八大山人花鸟画作品欣赏》课中合作学习的方式有两处，一是针对学习包的学习问题进行讨论交流，二是在体验环节中相互研究探讨寻找组合八大山人画面式样的方法。通过讨论交流与合作完成体验让学生理解自主式学习可借助团队的力量能使自己获取更大的進步，也是今后终生学习的有效方法。

在课堂教学环节中，学生相互的讨论交流发言提升了学生语言表达的能力，通过语言的交流发言促进了学生对知识的进一步认识和理解。在《八大山人花鸟画作品欣赏》课中对八大山人的花鸟画的笔墨、画面及精神境界进行交流时需组织好表达的语言，对自己要发表的观点需罗列好例证。相互的语言交流则进一步提高了学生对八大山人画面的认识，加深巩固了自己已学内容，通过同伴的发言则认识到了自己自主学习过程中的漏洞也向同伴学到了精彩的见解，思维的碰撞擦出智慧的火花。

在自主式学习过程中也锻炼了学生的组织概括及其他能力。如在《八大山人花鸟画作品欣赏》课中，四人一小组与整个小组的组织讨论交流与内容要点的概括在获取知识的同时提升了自己的能力。在学生自主学习活动中对于内向及不善言辞的同学在四人一小组的合作学习交流中能力得到了锻炼和提升;对于平时没有机会交流表达的同学来说这样的学习形式提供了一次很好的机会。

整堂课通过课堂中的前测、后测与学生在课堂中的讨论与发言的效果来看，学生能很好地融入于学习中，学习的效果是比较明显的，能达到预设的学习目标。

公共艺术教育课程是中等职业学校实施美育、培养高素质劳动者和技术技能人才的重要途径，是素质教育不可或缺的重要内容，是中等职业学校学生必修的一门公共基础课。[8]现在中职公共艺术教育课程教学的不断深入研究，有助于我们提高学生的鉴赏能力、人文修养，有助于达到我们的课程目标，当然面对新的形势、新的要求对于教学研究我们永远在路上。

参考文献

[1]上海市教委.上海市教育委员会关于开展上海市中等职业学校第八届教师教学法改革交流评优活动的通知[z].2019-30：2.

[2]周兴达.美术教师课程领导：由碎片走向一体化[J].中国美术教育，2016（5）：23.

[3]刘舒生，董燕桥.教学法大全[M].北京：经济日报出版社，1990：634.

[4]Thomas L.Good Jere E.Brophy ，透视课堂[M].陶志琼，王凤，邓晓芳.北京：中国轻工业出版社，2009：42.

[5]顾援.课堂教学理论与策略[M].太原：山西人民出版社，2000：77.

[6]韩立福.新课程有效课堂教学行动策略[M].北京：首都师范大学出版社，2006：70.

[7]韩立福.新课程有效课堂教学行动策略[M].北京：首都师范大学出版社，2006：70.

[8]教育部办公厅.教育部办公厅关于印发《中等职业学校公共艺术课程教学大纲>>的通知[Z].2013-2：1.

作者简介

宋慧敏（1972-），男，汉，上海松江，上海市城市科技学校，中学一级，美术教学。