理论与实践相结合，探寻多元化教学之路

刘冀

摘 要：写作水平目前成为展现一个人水准能力的重要方式之一，更是能否得到成功的保证之一。英语写作作为听、说、读、写中最为重要的基本能力，可以引发思考，由理论到实践，再由实践到理论，也是一个不断思考的过程。在此笔者联系文献与实际，通过课堂教学观察，依据最新英语写作环境，充分挖掘英语写作纠错反馈的机制内容，用多元化、个性化探寻针对高中学生英语写作的纠错反馈提升之路。

关键词：英语写作;纠错反馈;多元化

基金项目：本文系2019年度河南省基础教育教学研究项目立项课题“高中英语教师对学生英语写作纠错反馈行为的研究”（项目编号：JCJYC19052505）研究成果。

写作水平目前成为展现一个人水准能力的重要方式之一，更是能否得到成功的保证之一。因此，加强写作训练，打好写作的基础是非常重要的。英语写作一直是应用教学中的薄弱环节。最主要的原因是因为我们大多都在用母语的写作习惯来表述，并没有抓住英文写作的特点。在英语写作中，正确掌握动词的时态至关重要，在这方面，英语和汉语是有很大区别的，不少的学生使用的动词时态相当混乱就是现象之一。英语写作的好处不仅仅体现在逻辑能力、词汇量上，还能提升写作者日常交流的能力。英语写作作为听、说、读、写中最为重要的基本能力，它可以引发思考，由理论到实践，再由实践到理论，并且是一个不断思考的过程，毛主席曾经说过：“总结好，大有益”，英语写作是个人能力的一种展示，在梳理总结中不断提升自身的能力素质。在人类的语言中，语言的目的是交换信息的。相同的语言，大家用不一样的方法表现出来，写作和听、说、读等语言形式类比能够达到不一样的互动目的和互动结果。就像英国著名的语言学家M.A.K.Halliday总结的一样：写字传达的信息和语言传达的信息得到的效果期望是截然不同的。所以，在日常授课时，老师们自始至终都特别看重学生们的写作和对写作的纠错反馈信息用以提高课堂教学质量。纠错反馈引起了研究人士和一线广大英语老师的关注。有效的纠错反馈不仅能够激发学生的英语写作兴趣，保持英语写作热情，提高英语写作动力，还能够帮助老师提高英语写作教学的有效性。因此，如何给予学生及时、有效、准确的英语写作纠错反馈，进而提高英语写作评价的有效性就成了日常教学中教师急需解决改善的问题。

1 明确课题研究的目的与意义

本课题的研究对象是高中生。目前，高中生大多数不重视英语写作更有甚者有畏难情绪;也有相当一部分学生已经开始重视英语写作，却不知道从何处入手，需要老师有针对性的方法指导。此外，因为英汉思维和文化的差异，高中生英语写作普遍存在依旧用汉语思维去遣词造句的现象。纠错的重要性毋庸置疑，无论国内还是国外有部分学者对英语写作反馈进行过大量的研究和探讨，笔者查阅了大量的国内外文献，发现在研究反馈中，对反馈的作用以及方法已经有了较为成熟的研究，但是针对高中生英语写作的反馈以及如何应用到教师的实际工作，相比而言，尚需要进一步地进行，并且国内学者王颖与刘振前经过对比比较试验证明，能够接纳老师纠错反馈并且常常独立改正的学生，英语写作中语言的精准性会有明显的提升，而不接纳或仅接纳老师纠错反馈，但不进行改正的学生其英语写作语言的精准性并不能提升。因此，好的英语写作纠错反馈是互相流通的交互的一个进程，最重要的是学生如何能在保证学习热情的情况下，能够根据老师的英语作文纠错反馈如何快速地进行梳理和整改，教师如何给高中生的英语写作给予正确的反馈，还需要进一步研究。所以，针对高中学生英语写作纠错反馈行为的研究调查也就变成本次课题的一个重点。此篇论文是基于高中英语写作作为了研究对象，用国内外英语写作的研究和对英语写作的纠错作为背景，结合了笔者教学中的所遇、所思、所做，找寻英语写作中纠错的各种方法对高中生的效果，依照结果进行研究，对当前的高中生英语写作教学所提出可操作的建议，对当前高中英语写作的教学拥有指导和促进作用。

2 夯實理论基础立足理论依据

错误的区分及分类一直是外语界研究的热点话题。针对在第二语言学习的过程中产生的现象，怎样处理这些错误并且以此为基础促进外语教学，对于外语教师和学习者来说是非常重要的。传统意义中错误分析开始于二十世纪五六十年代，当时比较简单，只是对学习者写作出现的一般错误进行整理，分析研究错误出现的源头，用以来让学习者在外语学习的过程中不再犯同类错误。20世纪70年代初，基础Chonmsky的转换生成语法理论以及心理学研究的不断发展，错误分析作为应用语言学理论的一个分支进入语言学家的视线。在外语学习的时候，错误分析是针对学习者出现的错误进行研究。现代意义中的错误研究，始于Corder（1967）发表的论文《学习者错误之重要意义》（The Significance of Learners Errors）。他提出“行为主义”“对比研究”理论对错误的解释是不恰当的，受母语迁移对第二语言习得的影像中错误分析的启发，“错误是不可避免的，错误是学习过程的重要组成部分”。（Corder，1973）分辨自我纠错与教师纠错的方式

针对英语写作纠错方式来说，Edge（1989）认为主要的纠错方式有以下几种：教师纠错、自我纠错等。在第二语言学习或者外语学习的过程里，教师纠错是必不可少的，但是学习者的自我纠错同样在外语学习中举足轻重。

自我纠错是学生的综合运用语言能力的一种表现。在英语写作完成后，自我纠错是一面镜子，能够帮助写作者改正英语写作中的一些错误。让学生参与评价机制不仅有助于提高学生的兴趣，还有助于提高学生的自主学习意识。在当代教育环境的影响下，提升高中生的英语写作独自纠错水平是举足轻重的。

教师纠错是目前常见的纠错方式，教师对学生的纠错是在学生犯一些语法、词汇等错误时，教师对学生进行指正，帮助学生以此加深对新学知识的掌握等。陈晓湘和李会娜共同验证了教师反馈的有效性，发现教师修正性反馈对学生提高写作语言的准确性有显著提高，不管教师的反馈是具体的，还是笼统的，都能有效提高学生的作文质量。（陈晓湘，李会娜，2009）在综合英语写作中，教师纠错反馈也是纠错中常见的，Ferris（1997）研究表明，教师纠错能够让绝大多数学生明白错误的根源以及如何改正这些错误，并且教师的纠错反馈越是具体、详细，对学生的激励作用就越大（Ferris，1995）。深度研究英语写作纠错反馈行为，需用多种方法综合研究

文献查阅：研究者利用学校图书馆、CNKI数据库等不仅搜集有关教师课堂教学设计方面的著作、文献，还从当地高中教材使用的实际情况、从文献中吸取一些论断外，还能结合现阶段学生英语作文情况中进行分析，确定需要的知识和技能，最终根据修正计划实施教学，提升课堂教学效果。

课堂观察：课堂观察是带着目的到在学校课堂中观察，通过观察课堂中教师课程的设计，分析课程设计在实际运用中的优缺点，更深刻了解教学课堂设计的现状。在一线教学中的实践跟踪，对教师学生进行观察，分析出课堂教学中设计与实践存在的问题，并找寻出问题所带来的影响，从而优化高质量教学。

3 高中英语写作纠错反馈教学对策

在实践研究中得知，学生英语写作水平无论是高是低，无一例外希望得到教师的重视和表扬，希望自己的努力能够被“看到”，这就要求一线教育工作者在批改学生作文时，要当每位学生的伯乐。重视每位学生的英语作文，可以针对学生的写作理念、写作态度、写作水平提高程度、写作结构等多角度进行批改。针对内敛性格或认真努力但英语作文没有显著提升的学生，一线工作者要在批改时多针对学生坚韧不拔的精神等角度着手，提升学生综合水平能力。针对表达能力待发展，但构思新颖常常有独特见解的学生，一线工作者要重视学生在构思等角度的特色，从内容等角度对学生进行适宜的称赞，让学生的思维之光点亮写作的热忱。针对平时英语写作水准比较优秀的学生，一线工作者要在纠错反馈中做到恳切含蓄，理解学生的写作思想，允许学生留有自己的观点，让学生更加愿意在英语写作中表达。

写作是学生表达思想的载体，更是凝聚思想、加工与输出整合知识的基本手段，教师在针对学生英语作文纠错反馈时本质就如同与学生写作人开展思维的交流。有质量的纠错反馈就是教师与学生思维对话中有了高水平的交流。有了高水平的交流，学生能够及时感受英语写作表达自己观点的乐趣，进而提高了英语写作的趣味度。要想实现高水平的交流，教师在学生英语作文纠错中应当将学生作为自己的朋友，语气不宜居高临下、严肃命令，在讨论时多用提问式句式，多引起学生思考并及时给予鼓励，用幽默诙谐的言语，在纠错反馈中多用微笑标点等，让学生在接收到教师纠错反馈时，能恰如其分地体会到教师的良苦用心，不排斥不拒绝教师给予的纠错反馈，更能拉近师生的距离。

英语写作纠错反馈不该局限在只有教师反馈写作成果，应当依照《普通高中英语课程标准》提出的评价主体多元化，评价形式多样化等要求，进行多种方式的英语写作反馈。如今正是网络新时代，可以依照“以学生为中心”的教学思想，找寻好的方式让学生自行纠错，还可以是师生合力纠错、借助网络的大数据纠错等等，让学校、教师、学生和家长都可以对英语写作纠错进行参与。

4 总结

本课题研究通过分析发现，高中英语写作纠错反馈的工作任重道远：目前高中英语作文写作教学仍以教师的批改反馈为主，纠错反馈时缺失了教师与学生的深度连接，互动性不强，学生自行纠错的动力不足。最后，教师对学生纠错反馈没有及时有效地开展，部分一线工作者甚至对英语作文反馈没有正确的认识，有的教师即使知晓反馈重要性但由于自身精力和能力有限，使得对高中生的英语作文纠错过于形式，缺失了师生间感情的流动性。研究还特别针对高中生的需求进行了梳理，可以更加清楚的知晓高中生的真实需求，而且可以加深教师与学生的联结性。但由于时间较短等因素，本研究过程存在一定的不足之处，希望未来的研究能够加入对比实验和对面访谈，弥补本研究的不足之处。

参考文献

[1]Corder.1973.Pit.The Edinburgh course in applied linguistics;[M].OxfordUniversity Press：34-36）.

[2]Ferris.1995.Student reactions to teacher response in multiple-draft composition clsaaroom[J].D：64-77.

[3]陈晓湘，李会娜.2009.教师书面修正性反馈对学生英语写作的影响[J].外语教学与研究：33-40.

作者简介

劉冀（1990-），女，汉族，河南安阳人，中小学一级教师，本科，研究方向：高中英语。