生活案例在小学语文写景类作文教学中的应用探究

叶燕玲

在小学语文教学中，写景是常见的作文主题。如何让景物在孩子们的笔下“生”机勃发、栩栩如“生”，展现出孩子们对大自然的热爱，对祖国河山的眷念之情，需要教师深耕细作，为孩子们童心的放飞寻找到源头“活”水。生活是最好的素材，开发生活案例能在写景作文和生活间搭建有效沟通的桥梁，从而为孩子们提供源头活水。

我们生活的世界遍布大自然的鬼斧神工与奇妙景致，写景，就是以文字为工具，将我们在生活中接触到的千变万化的自然景物生动、形象地刻画出来，让读者在字里行间感受到景物的美妙与神奇。写景类作文是小学生必须熟练掌握的重要体裁之一，如何教好写景作文，让景物在学生笔下熠熠生辉，是小学语文教师必须攻克的课题。以生活案例为切入点，为小学生的写作注入源源不断的活水，也许能够打开通往优秀写景作文的窗口。

1.培养学生观察生活案例的意识

在素质教育不断深入推进的背景下，小学语文写作教学开始尊重学生的课堂主体地位，教师需要更多地从学生的视角进行写作教学指导。很多学生在写景时，下笔滞涩，言之无物，很大程度上是因为写作思维的滯后和写作素材的缺乏。引进生活案例，既是为了给学生挖掘写景素材创造条件，也是为了激活学生的写作思维，让学生用生活化的思维感受身边所见所闻的一切，真正学会“写生”。所谓生活化思维，就是引导学生审视生活，感受生活中的一切，去发现原本在他们眼中平淡无奇的事物以及景物的奇妙之处，牢固树立写景就是“写生”的意识和理念，引导孩子们从大处着眼，细致观察。

比如，在教学《桥》这一课前，教师可以给学生布置任务，让他们去观察形形色色的桥梁，还可以向学生展示提前搜集好的桥的图片或者视频，将生活化理念导入到教学实践中，不断培养学生的生活化思维，让学生明白只要敢于观察、发现和思考，就有机会将生活所见搬到作文本上，从而引导他们自觉、自主地去生活中寻找写景素材。

2.夯实学生提炼生活素材的能力

生活是写景作文的源头活水，也是小学生童心的最佳去处，善于观察生活，为写景作文提供了最佳立足点，只有进行细致准确的观察，才能写好写景作文。因此，教会学生观察生活中的景物，才能给学生提供写作的灵感和丰富的素材。

首先，充分开发学生的“五感”，即视、听、嗅、味、触，教会学生从不同层面观察景物、刻画景物。比如《草原》中的“在天底下，一碧千里，而并不茫茫”，作者刻画的就是自己看到的情景;“欢呼声，车声，马蹄声，响成一片”，作者描绘的就是自己听到的声音。

其次，充分拓宽学生的视角，教会学生从不同角度去抓住景物的特征，包括大小、声音、气味、颜色、形态等，只有这样才能把景物刻画得栩栩如生。

最后，教会学生有顺序观察的方法。通常而言，对生活中景物的观察应该遵循一定顺序。一是空间顺序，如《题西林壁》前两句就是以空间顺序刻画庐山的壮观雄伟;一是时间顺序，比如写一棵树的成长，可以按照四季的顺序描写，刻画它在各个季节的特点，把握住生活中各类景物的描写顺序，写出的景才能清晰自然，细致入微。

3.提高学生加工生活资源的能力

除了善于观察外，还要为学生插上想象的翅膀，对写景素材进行艺术化加工，运用合适的修辞对景物的声音、气味、颜色、形态等进行修饰，提高作文质量。

第一，适当想象。比如六年级上册语文园地中明确写道：“阅读的时候，要联系自己的生活经验想开去。”读完《丁香结》，引导学生联想在生活中看到的、闻到的、触摸到的各类花朵，如栀子花、桃花、樱花等，活跃思维，点燃创造力。

第二，善用修辞，修辞是写作的润滑剂，比喻、拟人、排比、反问、夸张等修辞往往能够让“平淡无奇”的景物更形象生动，也是学生需要学会的对生活素材的修饰方法。如课文《桂林山水》，作者在细致观察的基础上充分运用想象和修辞刻画桂林山水的“奇”，这才有了骆驼、巨象、老人等姿态万千的山水奇景。

第三，添油加醋，巧妙用词。对生活中事物的刻画，有时需要传神的形容词和动词画龙点睛，使文字表现力提升一个层次。如刻画山洪暴发后给村庄带来的巨大风险，课文《桥》中运用了“死亡的洪水在狞笑声中逼近”。“狞笑”生动地体现了山洪暴发时无法阻挡的气势，这就是添油加醋的效果！

结语：小学写景作文是学生必须掌握的写作技能，以生活案例为切入点，能够为学生的“脑海”输送源头活水。教师既要培养学生的观察能力，让学生懂得在生活中寻找素材，更要为学生插上想象的翅膀，让学生学会加工素材。只有这样，才能使生活案例在写景作文中实现价值最大化。