初中语文作文教学中微写作的调查与实施

金虹

摘    要： 随着现代信息技术在初中语文教学中的融入不断深入，语文作文教学模式开始发生改变，尤其自媒体的出现及其在教育领域的融入，使“微写作”应运而生。为探讨初中语文作文教学中微写作的实施策略，本文以问卷调查的方法，分別从写作兴趣激发、微写作多样化实施、教学评价与互动三个方面提出针对性建议。

关键词： 初中语文    作文教学    微写作    多样化

叶圣陶曾说“语文是人与人交流和交际的必不可少的工具”，人的交流与交际不仅需要语言的“说”，还需要“写”。对于初中语文教学而言，“写”一直是教学的重点和难点，学生写作难主要表现为“不想写、没得写、不会写”，而教师在“写”的教学上则表现为“害怕教、没法教、不去教”。随着互联网信息技术在教育领域应用的不断深入，微信、微博、微电影等形式不断涌现，社会进入“微时代”，而“微时代”的特征与优势为初中语文作文教学提供了新的思路和灵感。

教学观察与分析发现，虽然部分初中生对“大作文”较为畏惧，但对于“小作文”比较得心应手，而且目前初中语文教学大纲明确提出“微写作”的概念，因此在这种背景下开展微写作教学具有积极意义。微写作从概念界定上看，一般是指篇幅短小、内容精练的微作文，而从狭义的初中语文作文教学看，微写作一般指两百字左右、篇幅短小精悍、语言简洁精炼、内容完整明确、具有灵活性与交际性、充满生活化与个性化的一种写作形式。

一、初中语文课堂微写作调查分析

1.调查结果描述

采用问卷调查的方式对我校初一至初三学生进行随机抽查的问卷调查，调查内容主要包括以下几个方面，即“初中生对微写作训练的态度”“学生微写作能力”“微写作对作文水平的影响”“微写作教学训练方式”“教师评改指导方式”。

①初中生对微写作训练的态度：超过58%的学生选择“喜欢微写作”，“不喜欢”的学生仅为7%，仅有不到9%的学生选择“喜欢大作文”，还有22%的学生选择“都喜欢”，也有7%的学生选择“无所谓”。对于“为什么选择微写作”，40%的学生是“为了提高写作水平”，14%的学生是“为大作文积累素材”，25%的学生是因为“教师布置作业”。

②学生微写作能力：33%和40%的学生认为微写作“有时”“偶尔”困难，说明对于大多数初中生而言，即使是微写作也或多或少地存在困难。此外，学生认为“写作素材”“语言文采”“思想立意”“写作结构”等方面是自己感觉存在困难的地方。

③微写作对作文水平的影响：65%的学生认为微写作对自己的写作水平提高十分有用，仅有2%的学生认为“没用”，说明学生还是普遍认可微写作对写作水平的积极作用的。

④微写作教学训练方式：学生每周微写作的次数一般与教师布置微写作作业的次数相关性较高，“2篇-5篇”最普遍，对于日常训练形式，66%的学生选择阅读摘抄、读后感与点评、日记等形式，39%的学生选择课堂片段写作，其余学生选择与生活相关的应用文写作。从最喜欢的微写作形式看，超过48%的学生选择“微博、微信状态的自由表达”等形式，其次为摘抄、读后感、日记、周记等。学生希望的微写作形式为多种形式交替，也有部分学生选择随机布置。

⑤教师评改指导方式：在学生微写作评改方式中，超过76%的学生选择“教师全批”，“多种评改方式”的选项不足10%。学生的日常微写作教师多为“总是评改”与“有时评改”，评改方式多为范读或印发优秀范文。

此外，从语文教师访谈结果看，在从事一线初中语文教学的教师中，超过90%的教师对微写作有较好的认识，在教学实践中能够较好地掌握和应对微写作教学训练，也能够有针对性地布置微写作作业。绝大多数教师认可“微写作能够积极促进学生写作水平提高”。80%的教师给学生布置的微写作方式以读后感、仿写、日记为主，自媒体平台、微信、微博等互联网方式几乎没有，与初中学校严禁学生带手机有较大的关系。

2.调查结果分析

从调查结果的描述看，初中语文微写作教学取得了一定的成效，显著提高了学生的写作兴趣，尤其是微写作的兴趣，进而学生的作文写作水平明显提高，微写作受到学生的普遍欢迎。此外，教师对微写作教学展开了积极的探索，微写作教学水平显著提高。从调查与访谈结果看，当前初中语文微写作教学存在一些问题需要解决：

一是初中微写作教学未能与大作文教学有效衔接，绝大多数学生喜欢微写作，但仅有不足10%的学生喜欢大作文，而且在大作文写作时，学生“动笔难”的问题依然存在，学生大作文兴趣激发效果并不明显。说明初中生在微写作训练时，大作文的兴趣并未被激发，微写作与大作文的衔接效果不好。

二是微写作教学训练形式缺乏多样化、个性化与针对性。问卷调查与访谈结果发现，微写作的主要方式依然为传统的摘抄、仿写、日记等，当前具有代表性的微信、微博等自由表达的微写作有限。而且教师布置的微写作作业多为命题式，在一定程度上限制了学生的自由思维，与学生的生活缺乏足够的联系。

三是微写作教学缺乏有序性和系统性，调查与访谈结果显示，学生微写作的频次与教师布置作业的次数有直接的关系，教师布置微写作存在较大的随意性。总体来说，微写作教学缺乏系统的规划，缺少以学期为周期的、系统的教学方案和目标，微写作目标与方法指导不够。

四是教师在微写作批改方式上相对保守，多数教师在批改学生的微写作作品时，采取传统的思维方式，结果往往体现为“良好”“优秀”等评语，缺乏细致的点评。微写作批改方式多为“教师全批”，学生的参与有限，没有体现学生的主体地位。

3.微写作教学目的与原则

在初中语文作文教学中开展微写作教学训练，目的在于加强写作与学生生活体验的联系，引导学生体验生活，从生活中积累作文素材;培养学生勤于动笔的良好写作习惯，鼓励学生在日常生活学习中善于捕捉瞬时的灵感，实现随时随地微写作;微写作的目的在于加强学生作文写作中的人文关怀，利用微写作重视真实生活语境的特点，推动学生人文情怀的提升。

在初中语文微写作教学实施中，要遵循精微性原则，注重微写作的短小精悍、语言简洁凝练;遵循生活化原则，命题要求生活化，写作教学方式要与生活相融;遵循开放性原则，包括训练内容的开放性，訓练过程的开放性，训练结果的开放性;遵循主体性原则，坚持将学生放在学习的主体地位，以人为本，突出学生的主体性。

二、初中语文微写作教学实施策略

1.激发学生微写作兴趣的策略

其一，“兴趣”是最好的老师，在课堂教学中，教师要积极营造“乐写”的微写作氛围，明确微写作是一个长期的过程，尽量避免功利性。引导学生从微写作的笔记本选择与装饰入手，让学生结合自己的喜好设计一个自己喜欢的、精美的微写作笔记本。语文教师还应积极听取学生的意见，和学生一起创造良好的教室环境，营造微写作的氛围，比如在黑板上开辟“微作品天地”“微言微语”等板块，促进学生的微写作。

其二，在微写作选题、命题与素材搜集方面，语文教师要充分了解学生的学情，从学生学情出发，设置切中学生兴趣的微写作命题与主题，紧密联系学生的生活，使学生“有话说”“有事写”。微写作命题设置不仅要贴近学生生活，而且交际语境要明确，使学生明白要些什么，并找到自己感兴趣的内容。

其三，语文教师还应注重微写作教学形式的多样化，结合教学实际和学生学情，开展丰富多样的微写作活动。微写作不需要固定在课堂上，可以充分利用学生课余时间组织学生开展各种各样的微写作，比如课前演讲、每日新闻、微作品交流会等，总之创造良好的微写作环境。

2.微写作课堂多样化实施策略

一是在课堂上的阅读教学中合理开展微写作教学，在学生阅读过程中可结合“写评语”“写批注”“写读后感”等方式鼓励学生微写作，实现微写作与阅读教学的融合。在具体阅读教学中，微写作教学训练目标要单纯集中，读写结合形式要丰富多样，比如“仿写、改写、续写、补写、缩写、想象性短文、应用性短文”等，还需要合理分配课堂写作时间。

二是较注重学生的生活实践，在学生生活实践中实施微写作。在日常生活学习中，教师要鼓励学生观察和感受生活，观察学校生活，观察家庭生活，观察社会生活，并在此基础上体悟生活、记录生活。此外，教师还要督促学生广泛阅读与积累，养成良好的、可持续性的阅读习惯。引导学生记录和整理自己的生活，为微写作积累素材。

三是可适当借助自媒体品台实施微写作。虽然当前初中禁止学生带手机，但在放学后的家庭生活中，无法杜绝手机，因此教师可借助学生对手机的好奇心，科学地设计微写作作业，让学生在自媒体上完成微写作，这是多数学生喜欢的微写作形式，比如基于微博的微阅读，基于微信的微写作等。此外，语文教师还可适当变通微信微博教学，比如在课堂上“用纸写微博”，让学生将“作业纸”设计成微博，然后在老师的命题范围内进行微写作联系，学生的写作兴趣被激发。

3.教学评价与互动的策略

一是教师对学生微写作的批改与反馈，注重师生反馈的交互性策略，营造双方平等对话和交流思想的氛围，将自己放在教学组织者和引导者的位置，将学生放在微写作的主体位置，尊重学生的个性发展与思想。对学生的微写作过程进行点拨，评语要具有鼓励性，尽量满足学生的学习心理需求，赞赏学生的闪光点。二是教师要积极开展学生互评和传阅，将学生进行分组，以小组合作形式对微写作进行评价，写下评语与意见，使学生在相互批改中取长补短，认识到自己的不足，学习别人的长处。三是教师要积极正确的家长的教学辅助，引导和指导家长对学生的微写作进行关注和评价，多鼓励学生，而且在家监督学生完成教师布置的微写作任务，尤其是涉及多媒体平台的微写作任务。

如何让学生爱上写作，如何使写作嵌入学生的生活，如何使文字自由灵动，是困扰一线语文教师的难题。在初中语文作文教学中，科学地开展微写作教学，设计微写作教学计划与方案，能够有效激发学生的写作兴趣，使写作融入学生的日常生活学习中，对提高学生的写作水平具有积极的意义。

参考文献：

[1]刘一博.初中语文微写作教学现状与对策研究[D].新乡：河南师范大学，2017.

[2]纪佳丽.让“微写作”成为提高初中生写作水平的法宝[J].文理导航，2018（10）.

[3]卢彦辉.大语文，微写作——浅谈如何让中学语文写作课堂更加精彩[J].考试周刊，2017（10）.

[4]乔桂英，刘晓晓.知识支架运用于中学语文微写作教学的策略[J].教学与管理（理论版），2018（12）.

[5]宋慧萱.初中语文微写作教学的实施策略[J].中学教学参考，2016（30）.