刍议问题导向的小学低段综合实践活动主题生成

黄自生

（邵武市教师进修学校，福建 邵武 354000）

《中小学综合实践活动课程指导纲要》（以下简称《纲要》）明确提出：综合实践活动是从学生的真实生活和发展需要出发，从生活情境中发现问题，转化为活动主题，通过探究、服务、制作、体验等方式，培养学生综合素质的跨学科实践性课程。［1］可以说，综合实践活动是问题导向的课程。［2］能否提出有研究价值的问题，并将问题转化为研究主题，是综合实践活动能否有效开展的前提。

当前，小学低年级学生由于年龄小，心智尚不成熟，在提出问题环节中，常出现两个极端现象：一是没有问题。如当教师问学生有什么问题时，学生面面相觑，一言不发。主要原因是不敢问，也不知从何问起。二是太多问题。如当教师针对一些具体现象请学生谈个人疑问时，学生踊跃发言，问题多样。如果教师此时引导不规范，或无法对学生提出的问题进行科学合理地筛选，就难以生成有价值的研究主题，从而不同程度影响活动的有效开展。笔者结合学校当地出现的情况及多年的教研实践，就小学低年级学生如何基于问题生成研究主题的逻辑进行研究。

一、引导：让“问”有感而发

新《纲要》指出小学阶段综合实践活动目标之一：能在教师的引导下，结合学校、家庭生活中的现象，发现并提出自己感兴趣的问题。那么，如何让学生发现并提出有价值的问题呢？重点应让学生做到“三问”。

1.营造氛围：敢问。即营造宽松的教学氛围，让学生敢于发问。一方面，教师要善用激励措施。通过语言激励、物质奖励等办法，鼓励学生大胆提出自己的疑问。如对提问积极的学生予以表扬，对不但提问积极且能提出有价值问题的学生，给予小铅笔、小玩具之类的物质奖励等。另一方面，教师要有容错的肚量。低年级小学生由于年龄小，童言无忌，经常提出一些幼稚的疑问，甚至是成人认为常识性错误的问题，此时教师不可批评、否定，应顺势引导，给学生验证错误的空间和时间，让学生始终保持一颗好奇心。

2.创设情境：想问。即学生要有提问的冲动。关键是要创设能激发学生想问的情境。首先是创设真实情境，这是最能激发学生发问的措施。如在开展“走进农耕工具”主题活动中，组织学生参观农具展室，并亲自体验农具的使用，学生的疑问便喷涌而出：这些农具用什么材料做成的？怎么做成？这些农具在古代是什么样？怎么正确使用……其次是再现情境。对于一些难以创设真实情境的活动，可以借助现代信息技术，通过视频、图片等方式，再现当时情境。如在开展“家乡的变化”主题活动中，播放20 世纪家乡面貌的录像或图片，学生观看后，通过与现实情况的对比，顿时产生了许多问题：家乡的路是怎么变成现在这样子的？家乡的河水以前为什么那么清？家乡人以前的生活为什么那么苦……

3.掌握方法：会问。即知道用什么方法发现问题。产生想问的心理只是基础，还要掌握一些找问题的方法，才能提出有价值的问题。一是学会观察。引导学生仔细观察，在观察中发现问题，发现异同点。二是学会思考，培养学生的发散思维和求异思维。如在“我与蔬菜交朋友”主题活动中，讨论到黄瓜的种植时，可以引导学生从黄瓜的种类、黄瓜的营养等方面提出问题，还可以让学生把黄瓜与其他蔬菜比较，提出白菜如何种植、空心菜如何种植等问题。三是学会表达,可以让学生从“是什么”“为什么”“怎么办”三个层面表述问题。如关于黄瓜的种植，可以提出“黄瓜是怎样种植的？为什么要搭架？黄瓜生虫了怎么办？”这种表达方式，既让学生易学易用，又表述得清楚明白。

二、梳理：让“问”切合实际

对于学生在活动中提出的各种问题，教师不可随意处理，而应全部生成研究主题。指导学生分析论证和整理归类，并在此基础上进行筛选，选出适合学生的有研究价值的问题。分析筛选时，主要遵守三个原则：

1.整合性原则。针对学生提出的问题，要分门别类，归类整理，做到不重复研究。一是要剔除重复的问题。有时学生发言踊跃，看似提出了一大堆问题，其实认真分析后，大多是重复的，只是从不同的角度提出而已。如在“走进农耕工具”主题活动中，学生提出：织布机怎么用？古人怎样织布？这两个问题是重复的问题，可删除其中一个。二是要合并同类的问题。如在上述活动中，学生提出：斗笠、蓑衣是用什么做成的？风车怎么制作？可引导学生将两个问题归并为“怎样制作农具”这一个问题。

2.可行性原则。指导学生立足实际，逐一分析现有因素，确保提出的问题能够研究。主要考虑三个因素：一是环境因素。农村和城区学生研究的问题应有不同，山区和沿海学生研究的问题也要有所区别。如“怎样种水稻？”这一问题就不适合城区的学生研究。二是时间因素。对于耗时太长或与上课时间有冲突的问题，应该放弃研究。如“什么树寿命最长？”就难以完成。三是个人能力因素。对于低年级的学生来说，受知识、技能等因素的影响，难度大的问题应放弃，如家乡有什么矿产？古镇老房怎样建成等。

3.兴趣性原则。对低年级的学生而言，其自主选择在某种程度上是建立在兴趣之上的。任何问题，只要学生有兴趣，参加活动才有积极性，才能做到有效进行。为此，对于提出的问题，应充分考虑学生的兴趣。一是从个人兴趣出发，让学生选择自己喜欢的问题。切忌根据教师的意愿，强制分配研究问题。二是从小组兴趣出发，选择大多数学生喜欢的问题。分小组进行的集体性研究问题，应在小组充分讨论的基础上，由小组自主选择，宁可出现不同小组研究相同问题的重复现象，也不宜强制指定。

三、升华：让“问”生成主题

学生提出有价值的问题后，应引导学生把问题转化成研究的主题。研究的主题不是散乱的，应具有系统性和规范性，以进一步提升活动效果。

1.系统性主题。一是从横向考虑，把问题进行延伸，生成并列关系的一系列主题。如在开展“我爱家乡”主题活动中，根据学生提出的“家乡有什么特色水果？”这一问题，可以形成“家乡的水果”“家乡的小吃”“家乡的蔬菜”等多个研究主题，为学生提供更多的主题选择，进一步激发研究兴趣。二是从纵向考虑，把问题逐步深化，生成有梯度的多级小主题。如在上述活动中，当学生提出“家乡有什么特色水果”时，可引导学生从季节上考虑，形成“春季家乡的水果、夏季家乡的水果、秋季家乡的水果、冬季家乡的水果”四个小题；还可从生产过程考虑，形成“家乡水果的种植、家乡水果的采摘、家乡水果的保存”等小主题。通过细化的主题，使研究活动更加思路清晰，可操作性更强。

2.规范性主题。把问题转化主题，除了要考虑系统性外，还要考虑规范性，即把研究主题表述清晰，生成好听好记的研究主题，这一点对低年级的小学生来说尤其重要。一是要通俗易懂。低年级学生受知识水平的影响，确定研究主题应尽量简单明了，避免晦涩难懂。如“我有一双小巧手”“学习习惯调查”等。二是要富有情感。低年级学生受情绪因素影响大，应充分利用这一特点，形成感情色彩深厚的主题，更能激发其研究兴趣。如“争当劳动小能手”“生活自理我能行”等。三是要精炼简短。从读音上考虑，主题应尽量简短，好读好记、朗朗上口。如“神奇的影子”“家乡的变化”等。

鼓励学生提出问题，并把问题转化为研究主题，是综合实践活动的首要环节。对于小学低年级学生而言，既要全面把握综合实践活动的性质特点和阶段目标，还应充分考虑年龄特点的影响，多激励，多引导，进一步提升活动实效。