从静态观察到动态观察——以统编版语文三年级上册第五单元习作教学为例

林月容

（宁德市蕉城区实验小学，福建 宁德 352100）

三年级学生，刚从写话步入习作阶段，在观察实践中经常出现的问题是：观察不全面，观察没有一定的顺序；观察时多关注静态，忽视动态的变化……针对这些问题，借助范本指导观察是一剂良药。这个单元中的课文都指向观察，文质兼美，观察方法独特，是很好的习作范本。

一、静态观察：全面与有序

静态观察，就是对事物的静止状态所做的观察。对于刚刚步入习作之门的三年级学生，从观察简单的静态事物入手，重点在于观察要全面、有序。

1.观察要全面。许多学生在观察静态事物时，认为用眼睛认真地看就可以了。当然，用眼睛“看”是观察事物的主要方法。但单纯地用眼睛观察事物，有时就和盲人摸象一样，难以正确全面地认识事物的特点。只有充分运用人的眼、耳、鼻、舌、身等多种感觉器官去感知，才能更全面、细致地观察事物。如在学习《我爱故乡的杨梅》中，教师借助课后题表格引发学生交流讨论，作者观察杨梅时，除了用眼睛看，还用了哪些感官？学生交流汇报后，教师予以梳理，用眼看看杨梅的色彩和形状，用手摸摸杨梅的表面生着小刺，用口尝一尝杨梅的味道。作者用多种感官全面观察杨梅，生动形象地写出了杨梅的外形、颜色、味道。

在了解观察要全面之后，教师适时引导学生将所学到的观察方法运用到实践中去。教师让学生拿出抽屉里备好的橘子，引导学生从看、摸、闻、尝等方式观察，把观察所得用准确的语言表达出来。观察橘子的样子时，大家先看看它的颜色，谁能用学过的色彩的词语说一说？再看看它的形状，发挥想象，说说它的样子像什么？凑近一点，在表皮上你又有什么发现？然后摸一摸，闻一闻，把手感和气味完整地说一说。接着指示学生慢慢地剥开橘子的表皮，掰开果肉，进一步观察白色的橘衣和橙黄色月牙形的果肉，发挥想象，说说自己的发现。最后，让学生取出一片尝尝，说说它的味道和感受。通过此案例的学习，学生进一步明白：在观察中，调动身体的多种感官、多角度共同参与，对事物进行全面观察，能使观察的对象更立体。同时，让观察者有真实的体验与感受，产生表达的灵感，进而有了表达的欲望。

2.观察要有序。学生学会了利用多种感官全面观察后，对事物的观察切忌杂乱无序，一会儿前，一会儿后，一会儿远，一会儿近，这个部分还没有观察清楚又赶着去观察另一个部分，这种随意的观察，不能准确而完整地取得对观察事物的了解，甚至会忽略事物重要的特点。观察无序，写出来的观察内容自然没有条理。要达到“言之有序”，指导学生按一定的顺序多方面地对事物进行观察，就显得尤为重要。静态的事物，可以按空间顺序观察。或由远及近，或从上到下，或由里而外，或由整体到局部。［1］如在教学《搭船的鸟》第二自然段时，先默读思考：这是一只什么样的小鸟？圈划出表示翠鸟身体部位的词语，看看你发现了什么？接着引导学生按顺序观察课文插图翠鸟的图片，了解翠鸟不同部位的颜色。最后组织学生交流学习收获，发现作者怎样留心观察周围事物的，先整体观察鸟儿是彩色的，然后局部观察羽毛、翅膀、长嘴的颜色。从而体会作者通过细致观察，按整体到部分的顺序描写翠鸟，把观察所得写得生动鲜活，让读者留下深刻的印象。这种方法既适合观察动物，也适合观察植物、物品及景观。

学生交流收获后，教师适时出示不同类型、不同姿态的小动物图片，让学生选择自己喜欢的一种动物，仔细观察外形。然后，引导学生同桌相互交流，自己观察到了什么？接着全班交流，反馈评价：你最喜欢哪个同学笔下的小动物?说说理由。此环节教师重点引导学生是否按一定的顺序观察事物，并学会在观察事物时灵活运用，从而细致入微地观察事物，让观察更全面。

二、动态观察：抓住细节与连续性

动态观察，就是对事物的运动状态所做的观察。观察事物的静态学生容易掌握，而观察事物的动态则难以把握。［2］在观察训练中，教师要善于结合范文引导学生去交流，体会作者是怎样细致观察的。

1.观察要抓住动作细节。我们身边的事物，不少都是处于活动与发展过程中的行动状态。怎样把这些复杂多变的动态描述清楚呢？这就需要教师精心设计，引领学生在文本中去发现和学习。《搭船的鸟》翠鸟捕鱼这段教学过程中，教师让学生自读时，找出描写翠鸟捕鱼一连串的动词。慢速播放视频，指导学生在情境中朗读，读时关注这些动作的词语，从中感悟作者的写作顺序：先写翠鸟冲入水中，再写它飞出水面，衔着小鱼，最后写翠鸟站在树枝上把鱼吞下去。当学生发现了作者的写作顺序后，教师此时巧妙点拨：把捕鱼过程分成几个阶段，把连续的动作冲、飞、衔、站、吞一一分解开，使翠鸟捕鱼的情境像放电影一样一幕一幕地展现在我们眼前，让我们如临其境，惊叹翠鸟捕鱼的敏捷与机智，作者用词的准确传神。作者给我们做出了示范，在细致观察的基础上，把一个场景分解成几个画面来写，选择合适的动词把每一个画面用一句话表达清楚。然后，再把描写连续的几个动作的几句话连成一段话。也就是将分解的画面连接起来形成的一个场景，用语言表述出来。这样由简到繁，由浅入深，就大大降低了作文训练的坡度。

学生在课文中体会作者怎样留心观察动态事物后，教师设计一个学生能亲身参与实践的学习活动，由文本引向生活，提供真实情境，激发他们学习的主动性和积极性，点燃习作兴趣，凸显“阅读铺路，读写结合”的理念。课堂上，笔者引导学生观察学校升旗的活动片段，简单写一写。教师先播放学校升旗的短视频，提醒学生仔细观察旗手升旗时的动作。然后与同桌交流自己观察所得。接着，学生尝试写一写，注意用上连续的动词。最后，全班交流，组织评议。评议的重点为是否抓住旗手升旗时的动作进行描写。通过升旗的视频创设情境，训练分解动作写活动场景。将观察与表达有机融合，让小学生学习观察变得情境化、生活化。

2 观察要有连续性。对一种植物、动物或一处场景的观察，有时要按时间或季节的变化，进行不间断的观察，发现其变化规律。在教学《金色的草地》第三自然段时，先让学生默读课文，一边读一边想象课文描写的画面，用波浪线画出草地的颜色变化，用横线画出草地变化的原因。然后让学生将三个时间点：早上、中午、傍晚，草地的颜色绿色、金色、绿色及变化原因分别填入观察记录单。接着，让学生按照顺序连起来说说草地的变化。最后，教师小结：在不同的时间进行观察，观察到的草地颜色也不一样，看来我们在观察景物的时候，也可以像作者一样通过长时间的连续观察，发现它的变化情况及原因。可见，连续观察某一事物，就能发现事物的变化规律，寻找到事物变化的原因。有不少学生有过养蚕的经历，笔者也曾让他们连续观察蚕生长过程中蚕卵、幼虫、蚕蛹、飞蛾的外形、颜色、吃食的变化。借助日常生活中一系列的动态观察，让学生逐步学会连续性观察一种事物或一处场景。［3］

总之，教师的教学要指向“留心观察”，善于挖掘文本，用范本引路，引导学生打开观察思路，激活观察的情感需要，尝试用不同的方法多角度观察身边的人、事、景、物，推动学生在生活中展开持续观察，逐渐学会从静态观察到动态观察，以养成良好的观察习惯。