小学生积极言语实践的指导策略探讨

林两福

（漳浦县沙西中心学校，福建漳浦 363217）

一、语文教学要回归本位

在语文教学中，“以教师的提问绑架学生阅读实践”“用教师的讲解剥夺学生发言权”的现象很普遍。常看到教师的提问、讲解、分析充塞了整个课堂，而且越高年级这种“被读”现象越严重，教师教得很吃力，学生学得很无语。

不少农村语文教师有相同的困扰：一是农村学生没有早期阅读，缺少阅读课外书习惯，普通话说得少，语感很不好，结果是阅读差，作文差，成绩差；二是现在语文考试范围广，书上教的考得少，课外的又不知教啥好；三是对于课内题，也总有部分学生不会按照题目的语言逻辑去作答，三条横线写10 个字，语言逻辑、语言表达能力差。

要有效地提高学生的言语能力，最要改变的就是“绑架”和“剥夺”的课堂教学状况。教学不要只停留在对语言的感受和理解，不要为了“教而教”，要确确实实地让学生在课堂上积极言语实践。

语文课标把语文课程的特质聚集在“学习语言文字运用”上，也就是说语文教学的独当之任、核心目标是“学习语言文字的运用”［1］，语文课堂的实质就“教师运用语言教学生学习语言运用”，这是语文教学的本职任务。让语文教学“回归本位”，用“语文的方法教语文”，不要上成“思品课”，也不要上成“独角戏”，语言运用的指导与练习要贯穿教学始终。

那么，什么是语文的方法？简而言之就是以语用为核心，以语文活动为主线，以提高学生的语文素养为目的的教学方法。［2］

二、让学生在课堂学习中积极言语实践

语言是个工具，要教学生掌握这个工具，当然要让学生们操练起来。

（一）在生字、词语的学习中使用语言

生字、词语是语言的基本要素，它是个长期积累的大工程，而语言本身更是一个厚积薄发的事儿，所以生字的学习要常抓不懈。那么，如何在生字的学习中让学生积极言语实践？“说字”就是一个好方法。说字音、字形、组词，还可以说与字词相关联的知识，把字进行辐射性解读。笔者上课指导过说字的方法，一说到“说字”，学生都争着上台。如有个同学这么说“纵”字：“我今天给大家说纵这个字。这个字的读音的zong，第四声，没有翘舌，有个巧记法：二人去买丝，就是纵。可以组成词语放纵、纵情、纵横交错，我知道一个与纵字有关的歇后语：诸葛亮擒孟获——欲擒故纵。”把这样的一段话说清楚，做到连贯完整并不容易。学生在表达时常会用很多个“嗯”“然后”来连接，这是个常犯的毛病，只有经常练习才能克服。这样的说字训练，既能掌握字词，又能练习语言表达能力。

（二）“解题”是个让学生积极言语实践的好契机

在解题这个环节上，教师也不要忘了教学生理解语言使用语言这个教学核心。比如对于《触摸春天》这个课题，开始大部分学生都是浮于浅表流于形式地问：《触摸春天》是什么意思？谁触摸春天？为什么要触摸春天？这时候教师要引导学生深入语言，启动思维，把关注点放在触摸这个词面上，弄懂词意后再进行有深度地提问。最后教师还必须做出好的语言表达示范，如：触摸的意思就是接触、抚摸，这里触摸的对象是春天，可是春天是一个季节，是无形的，我们只能看到或感受到，要怎样触摸到呢？课文一定富有深意，教师在读课文时一定要留意这个问题。

对于课题的引入，有些教师往往一不留意就越俎代庖，用自己的质疑代替了学生的质疑，把学生的鼻子牵着走了，一开始就把学生带入“被读”状态，为教而教，有违“学习语言文字的运用”的教学核心。

（三）篇章段落是教师指导方法、学生掌握语言的一个重要载体

语文教学要教给学生句段篇章的谋篇布局知识，可以不会运用但一定要懂得。这是阅读时快速把握读懂文章的硬核，是一种重要的阅读能力。

比如《田忌赛马》一文中有两个段落。段1 田忌和齐威王的对阵就要开始啦，比赛双方摩拳擦掌，跃跃欲试，观众们也兴致勃勃地猜测着比赛的结果。就在这时候，孙膑把田忌请到一边，悄悄地把办法告诉了他。段2 第一场田忌先用下等马对齐威王的上等马，齐威王的马遥遥领先，田忌输了，但他不动声色，一点儿也不着急。

这两段是上下段。教师怎么用语文方法来进行指导？笔者指导如下：“看到段1 的最后一句，一般会认为文章会紧接着写出这个办法是什么，但当你看下一段的第一句时，你可以发现，文章并没直接写办法是什么，而是直接写比赛的过程。而当读者阅读完比赛的过程，对于孙膑的办法也一清二楚。不用直接写我们也能明白，这样就避免了重复。平时在写有关游戏活动类的作文中也经常碰到这样的情况，可以模仿这样的写法来写。”

这里的教学指导的重点放在语言运用方法的学习上，如果只放在感受孙膑的胸有成竹、足智多谋，那么教学就缺少语文味，缺少了对语言运用的指导。

（四）重点句和中心思想的解读是学生使用语言的高潮

在课文的学习中最有话可说的就是重点句和中心思想的解析感悟。对文章中心思想的把握，对人物形象的分析离不开“共情”，也就是换位思考，以己度人。假如教师以问答式带着他们，学生都能泛泛而谈，但是要独自完整有逻辑地说上一段话，那大部分学生都说不好。这是学生思维、情感、语言的一个大碰撞，是学生情感的涉猎，思维的开拓，更是语言的艰涩处，这正是学生们运用语言表情达意的最好契机。因此，教师要耐心听，边听边判断学生是对句意还不够理解，还是语意表达不清楚、不通顺。然后再去引导帮助，去交流，去示范。这也是教师运用语言教导学生语言运用的课堂高潮。

比如，在解读《十六年前的回忆》中“父亲瞅了瞅我们，没对我们说一句话”这一句段时，教师在把握住了“瞅了瞅”的意思之后，问:“你们怎么看待李大钊这个动作？”学生们说的不一而同，有一个声音说:“我感觉李大钊好象很淡定，在法庭上，他只是看了看。”教师捕捉到这个声音，马上提高声音重复了这句话，并对那位学生说:“你详细地说说，你是怎么感觉到的？”他站起来说，一些有同感的同学也帮着和了一些话头话尾。从他们的话语中，教师分析出了学生已经能感觉到主人公当时的内心状态，但语句表达却不准确不清楚，就是说他们的思想感受不成问题，只是语言表达不够。教师及时地指导了他们语言的表达:“同学们听出了吗，他的话语中有一个词用得非常好，哪个？对，就是这个只是，有了只是，我们句子表达的逻辑就出来了:在什么情况下，他没有怎么样，只是怎么样，显得怎样，如果是我，我可能会怎么样，将心比心之下，我觉得李大钊怎么样。大家都试着说一说。”（表达示范：在法庭上，在妻子和女儿都哭成一片的情况下，他没有安慰她们，只是看了看她们，显得有些漠不关心的样子。如果是我，我也许会伤心的流泪，会安慰鼓励她们，将心比心之下，我觉得李大钊太淡定了，好像挺无情的。而这正是一位无产阶级革命家情怀的体现。）

用这样的句式一说，思维情感的表达清楚连贯。语文教学不是要教人关于语言的内容，让人去谈论语言，而是要教人语言，让人形成实际运用语言的能力。［3］语文课上的语言学习，就是要给学生提供言语的范型。实现“以说促思”“以思促说”。在语言的指导中切忌一问一答，切忌只言片语，而要注意培养学生缜密思维和连贯语言。