研读基本理念 实现普及推广——中小学书法教育存在的问题及对策

刘明亮

（福州教育研究院，福建福州 350001）

书法是中华民族文化精神的代表，是我们中华民族的文化瑰宝。不了解书法就不足以全面了解中华民族文化。［1］为建设文化强国，增强文化实力，实现中华民族伟大复兴的中国梦，中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》中，书法教育被定为“丰富拓展校园文化”“贯穿国民教育始终”的重点任务之一。

2013 年1 月8 日，国家教育部颁布《中小学书法教育指导纲要》（以下简称《纲要》），为中小学开展好书法教育提供了重要依据，指明了教育的方向和目标。为能更好地落实中小学书法教育的普及推广，根据福州市县区中小学书法教育的现状，结合《纲要》文件精神，是作探究。

一、存在问题

1.定位失准——对书法教育理念理解不准确

长久以来，我国的中小学忽略书法的基础教育。忽视实用性的书法教育。［2］再加社会培训等宣传推广的误导，或受书法界的“写字不是书法”论调的影响，让人们对书法教育的概念理解发生了“重艺术轻实用、重毛笔轻硬笔”的偏差，很多学校、教师认为只有毛笔书法才是书法教育的内容，硬笔不算书法；更有家长送学生学书法培训只学毛笔，不学硬笔。毛笔书法到处比赛获奖，可学校各科的作业跟没学过书法的学生一样，有的甚至更糟。《纲要》中明确规定，中小学的书法教育要以语文课程中的识字和写字为基本内容，以提高汉字的书写能力为基本目标，以书写实践为基本途径。非常明确地指明了写字就是中小学书法教育的主要内容，写字是书法教育的基础，提高实用性书写能力是书法教育的主要目标。

2.责任错位——中小学书法教育分工不明确

《纲要》中规定：“义务教育阶段的书法教育应以语文课为主”“硬笔书法教学要贯穿着中小学书法教育全过程”。而现在，许多学校都认为没有专业的书法教师就不敢妄谈书法教育；书法办学特色校大都是依靠优质的社会资源才得以开展起来的；而有专业的书法教师的学校，语文教师似乎就没有了书法教育的职责和功能，且大多数学校的书法教师只负责上好学校三到六年级的毛笔书法课和书法优秀学生培养，汉字的规范书写的基本常识和基本技巧没有在全体的语文教师中得到普及，教学任务没有落实到语文课堂，教学责任没有明确落实到语文教师，这是较普遍的现象。

3.优劣失衡——缺乏促进普及推广的评价机制

应该说在中小学书法教育教师队伍中有水平很高的书法专业人才，具有中书协会员、省市书协会员的中小学教师大有人在，教出的优秀学生的水平也很高。但是，学校没有在教学常规或管理体制中制定促进普及推广的评价方案，教育目标不明确，导致学校将书法教育教学的任务集中在培养一小部分优秀学生的身上，重点放在发展毛笔书法特长上。对于大部分学生的规范书写没有规范统一的要求和评价，许多书法特色校或书法教育强校，除了少部分特长生外，大部分学生的实践书写水平跟没有开展书法教育特色学校的学生一样。

《纲要》规定：“让每个学生写好规范汉字。是学生接受系统文化教育的开端，也是终身学习成长的基础。”“高中阶段则可以通过书法课程选修深入学习，培养特长；尝试创作书法作品。”现实似乎恰好相反：小学生中看到一些富有文化内涵的书法作品，高中生中教师家长都在埋怨学生字写太差，影响高考成绩。现在的中小学书法教育，学校没有面向全体的提高学生书写水平的意识，而部分学生又参加不同的社会培训机构的学习。这就造成了书写水平优劣失衡。

4.示范缺失——信息技术课堂上广泛应用

模仿是中小学生最主要的学习方式之一，在书法教学中教师的示范作用尤为重要。然而，随着现代信息技术在教学中的广泛应用，教师的课堂基本上都使用了方便快捷的更直观形象的信息技术手段，就连许多语文课上，也多是通过课件来展示授课内容纲要，偶有遇到有板书的教师也是用事先写好的黑板贴，一行一行地往上贴。给学生现场书写的示范越来越少，可学生却是社会中除了勤奋的书法爱好者之外书写任务负担最重的人群。包含上课时间在内，低年级学生每天至少要写字1 个小时，中年级学生至少要写2 个小时，高年级至少要写3 个小时。这么大的作业书写量，又没有模仿学习的机会，要想提高每一个学生的汉字书写水平是很不现实的。

《纲要》指出，各科教师都应在板书、作业批改和日常的书写中发挥示范作用，成为学生的榜样，充分发挥出教师示范的作用，可现实中教师的书写示范严重缺失。

二、解决策略

1.理念普及——提升教师汉字书写与教学水平

要通过培训、教研等活动对全体教师的规范书写教学水平进行普及提升，尤其是语文教师的规范汉字书写和实践应用的教学常识进行普及。不一定每个教师都要写得很好，但至少都要懂得规范汉字书写的基本规律和技法，对学生写出来的字要会看、会分析、会指导，至少达到“眼高手低”。了解学习规范汉字教学的基本程序，如：（1）基本笔画入门；（2）独体字结构要领；（3）偏旁部首结构要领；（4）合体字结构要领；（5）各种作业题型书写要点；（6）行楷训练等。如何将汉字书写得工整、易识、美观，要当作中小学书法教育的主要任务。［3］

2.明确责任，充分发挥语文教师主要作用

根据《纲要》的精神，中小学的书法教育，应将语文教师作为主力军，将语文课堂作为主阵地，以提高汉字书写实践能力为主要目标。专业的书法教师应作为全校或区域书法教育的指导者和组织者，是书法审美和书法文化教育的渗透者、引领者。这样，以专业的书法教师为指导，全体语文教师为主体，各学科教师共同参与；以普及提高汉字书写能力为主，特长培优为辅，既分工明确，又统一协作，实现《纲要》中书法教育的总体目标——全面提高汉字的书写能力。

3.实施评价，力求实现面向全体普及推广

要让书法教育的普及推广惠及每一个学生，就要在学校的教学常规或德育工作中加入全校性（以班级为单位）的、以规范汉字书写、实践应用书写、硬笔毛笔书法等竞赛活动为内容，根据不同学段或年级进行书法教学常规测评的方案，如：规范汉字书写评比、作业实践书写评比、毛笔作业书写评比和作品参赛获奖、参加书法实践活动等书法教育教学工作的量化测评等。通过评价机制将规范汉字书写教学和实际应用能力有机地结合起来，调动全体教师的积极性，实现全面提高学生汉字书写能力。

4.搭建平台，调动学生学习的积极性

随着校园互联网的建设发展，学校教师可对接各种网络书法教学平台，利用现代信息技术手段进行教学。并通过各种书法文化活动，引导学生学书法、用书法，鼓励优秀学生参加各级书法展览等活动。学校可在校园内创造性地搭建各种更加贴近学生书法学习生活的平台，让更多的学生有实践展示的机会。如题写校名，以学校的办学理念、校风、校训、文明用语、宣传标语等为内容让学生进行创作，布置学校的走廊、过道、班级等校园环境；抄写手抄报、黑板报、校园宣传海报等。让学生通过各种书法实践活动体验学习书法的乐趣，感受书法文化的魅力，让他们觉得学习书法有用武之地，从而调动学生的学习积极性，培养浓厚的学习兴趣。