基于MOOC和雨课堂的高校英语混合式教学模式研究

马俊莉，张建利

(山西大同大学外国语学院，大同 037009)

MOOC教学充分发挥了现代信息技术优势，一经提出便风靡全球。目前我国高校英语教学始终无法突破传统的框架，教学形式单一，与时代发展不符。利用MOOC智能化、个性化、虚拟化、视频化的优势，根据学科特点和学习规律应用共享学习资源，不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以带来新的改革思路和解决路径，为英语教学课程建设注入全新的活力。随着智慧教学工具——雨课堂的开发与推广，可为学生呈现立体化教学，实现两者优势互补。利用精准推送、多元评估、个性化指导实现了教与学的最佳效果，极大提升了高校英语混合式教学模式的实效性。

1 MOOC的概念及特征

MOOC，即大型开放式网络课程，自美国引入国内之后，凭借其完整的课程和评价系统，在我国高校教育领域得到了广泛的应用。MOOC作为网络分享平台，能够摆脱高等教育的种种限制，随时随地免费进行网上课程的学习。MOOC教学的出现，打破了传统教学模式的束缚，可以更好地服务学生。一方面，课程和评价系统十分完整规范，在指定的上课期间内，学生既可以相互交流和互动，还可以融合应用视频、PPT、测试和作业，有效提升学习效率和质量。另一方面，学习资源丰富且不用担心收费的问题，在平台内汇聚了全世界范围内的优质教学资源，可以根据学生的需求选择与之对应的学习内容。而且微视频的学习方式也体现出极大的知识含量，有利于快速掌握、吸收、交互。学生也可以在课后自由利用时间进行巩固理解，便于加深记忆。然而MOOC的局限性也不容忽视，即指导、交流、督促很难把控，对于自主学习较差的学生而言，MOOC教学课程学习效果将会大打折扣。MOOC平台学习中，问题的解决会有时差效应，无法及时一对一进行指导交流。此外还应明确其优点和不足，在与传统教学模式融合的过程中发挥其最佳化性能。

2 高校英语教学中引入慕课的意义与影响

2.1 促进教学改革的深化

将MOOC应用于高校英语教学中具有重要的意义。首先，完成了师生角色的转变。在线上虚拟或线下现实课堂之中，教师由传授者转变为策划者和引领者，学生则由聆听者转变为建设者和参与者。其次，学生英语学习的渠道发生质的变化，依托海量的优质教辅资源实现了优质课件知识汲取的多元化目标，对于学生拓宽知识结构和层次起到了至关重要的作用[1]。最后，慕课教学采取了量身定制的方式，可以实施个性化、灵活化的反馈和评价，既促进了学生个性化发展，还可以培养学生的英语综合技能，及时调整教学效果以及回答有疑问的知识点。

2.2 MOOC教学对师生的影响

信息时代背景下英语教学，对于教师而言，需要具备熟练的MOOC教育资源收集和选择、辨别能力，发挥指导者和设计者的价值，利用新型教学方法高度关注班级学情，提升教学技能的针对性，选择符合学生实际情况的视频内容，积极探索英语在线学习的意见反馈，有效调动学生积极主动性；而对于学生而言，在MOOC教育教学当中，需要摆脱以往集体式教学的认知，强化个人自律性和自主学习的动力，在MOOC教育资源中专注实践技能练习和知识积累，与教师教学要求保持同步，循序渐进地提升个性化英语学习水平[2]。

3 雨课堂教学模式构建

3.1 雨课堂的内涵

雨课堂是以插件的形式嵌入在PPT当中，作为一种智慧型教学工具和智能终端，能够为教育教学提供丰富全面的数据支持，尤其是针对课前、课中和课后实施全景式数据记录，成为了翻转课堂的有机组成。在大学英语教学中应用雨课堂，既是信息化时代技术支持的必然趋势，亦是开发立体化教学模式的保障。雨课堂结合了先进的教育理念，以网络信息技术为载体，在课前精准推送预习素材，在课上环节根据学生实时学情展开即时化互动，在课后因材施教地推送与之对应的个性化作业。学生通过平台反馈与教师交流，基于这种易于操作、方便快捷的新型混合式教学，成功打造纽带式智慧课堂，有助于根据轨迹数据量化考核，教学效果极佳[3]。目前雨课堂作为教学软件仍处于起步阶段，在很多大学英语教学中并未普及，很多功能有待完善开发，仍需要不断地探索和优化利用。

3.2 基于雨课堂高校英语教学模式的构建

根据雨课堂教学插件的功能分析，混合式教学模式的构建要按照课外与课内两步走的原则。首先，在课前因材导学环节和课前调研准备中，要安装雨课堂插件，在PPT中增加雨课堂功能按钮。利用微信扫码登录关注，点击“我的课程”，填写相关信息。教师利用班级群发创建后的二维码，学生只需要利用智能设备扫码便可以完成开课。其次，借助PPT界面完成课件所有功能按钮的输送，进行个性化指导，根据雨课堂投票数据，实现精准教学，当课件制作结束后，点击上传完成推送，随后进行纠正、补充，在预览编辑和修改之后，学生便可以实现课件/试题的精准接收。最后，强化课后输出助学和以评促学，进入PPT界面后可以添加投票按钮，作业试卷目前一般只能覆盖单选题、多选题，同时添加答案及解析，便于学生自主学习[4]。

4 高校英语教学现状研究

4.1 教学模式陈旧

目前受应试教育思想的影响，多以灌输教学活动为主，脱离了英语综合应用能力培养的初衷，对于学习情况和学习效果缺乏有效管理。应试教学的结果造成学生产生了强烈的学习疲倦性。此外一些高校英语教学缺乏创新，以学生通过四、六级考试为目标，采取复制式演讲的教学模式，在课堂上仍以“讲、传、授”为主导，学生对重讲轻练的模式很抵触，与社会应用型及复合型英语人才需求渐行渐远。

4.2 考核制度单一

传统的教学课堂主要针对语法围绕考试进行讲解训练，缺乏有效课堂教学的延伸机制，致使整体教学质量下降，学生的实践能力得不到锻炼。此外课堂教学与课外学习没有衔接性，测试结果存在巨大的片面性。很多学生经过几年的大学英语学习，却连简单的专业识别和表达能力都不具备，足以体现出现有考核制度的单一性和滞后性[5]。

4.3 教学方法更新不足

“互联网+”教育背景下，一些高校英语教学对于混合式教学的理解不够深入，对于MOOC以及雨课堂教学存在肤浅的认知，仍局限于灌输式教学。更新滞后的教学模式最大弊端就是增加了教学管理的难度，内容设计与开发局限性随之暴露。

5 MOOC和雨课堂合力融入高校英语教学的必然性

5.1 混合式教学概念

混合式教学的特征在于充分融合了课堂教学与线上数字化，在保证学生主体地位的前提下，有目标地设置和改良教育的主要内容，进而激发学生的创造性。经过对现有高校英语教学模式的调查研究发现，如果再不从封闭的教学模式中解脱出来，将会导致人才培养出现断崖式悲剧。而混合式教学模式既丰富了教育资源，又可以借助教育技术满足学生的需求，发挥和运用教育资源的优势，实现共享资源的灵活性和覆盖面全聚合，为提高教学质量提供了保障[6]。

5.2 混合式教学模式特性分析

混合式教学模式的应运而生，既是信息时代发展的归属，又是线上和线下相结合的必然保障。在现实高校英语教学亟需改革的趋势下，引入混合式教学模式可以构建逻辑性的教学导向。重新规划教学体系和教学资源，能够释放信息时代的时效性和共享性。在线上与线下衔接融合的过程中，混合式教学平台还可以相互督促，进行双线式反馈评价。

5.3 MOOC+雨课堂混合式教学的特色分析

随着大学英语教学顺应改革趋势的日益迫切，改革过程中效果不佳的矛盾日渐突出，教学质量和人才培养成为了现如今高等英语教育亟需解决的重要课题。传统的课堂教学本身并无法替代，MOOC和雨课堂虽然各自具有自身的优势，但也不能完全脱离实际教学独挡一面。为了让大学英语走出困境，还需要重新构想与设计，根据自身教学的特征，完成知识灌输向能力提升的实质性蜕变。MOOC+雨课堂混合式教学重视语言交际中应用，通过精讲精练以及在线课程，借助线上任务促进学生内化吸收，循序渐进地提升语言的知识结构。MOOC+雨课堂混合式教学可以发挥团队教学的优势，将教师的教学特长与实际教学要求协调一致，优质网上课程进一步延伸，确保教育技术达到与团队教学的优势互补。二者的深度融合，改变了以往静态资源的固化模式，修改、完善和更新了在线课程的各类资源。在动态资源转变的过程中，共同设计和开发更新周期较长的各类资源。此外，MOOC+雨课堂混合式教学便于精准教学，可以将传统人工评估方式得到有效改进，既保证了数据分析和即时反馈的性能，还凸显了全面、客观、真实的评估。尤其是采取课中推送随堂测评的方式，可以智能记录与统计反馈并改进教学策略，实现了个性化学习资料实时推送。一方面促进高效课堂的构建，另一方面通过实施个性化的指导有助于培养高素质综合性英语人才[7]。

6 MOOC+雨课堂混合式高校英语教学模式的构建

6.1 混合式教学的应用

明晰高校英语学情的特点，布置知识点和重难点，教学过程要分三步走，第一步要力争学生能够在课前有效掌握基础知识，为此要在学习共享平台中嵌入MOOC教育资源和相关的微课程，做好混合式教学开展的前期调查和统计，根据学生学习需求、内容诠释和环境空间以及学习者特征，拉近与学生之间的交流与沟通。具体教学前期学情分析详见表1。

教师预先在学习共享平台中上传MOOC教育资源，学生自觉主动完成教师布置的作业，反复观看并讨论，总结学习心得。

表1 基于MOOC+雨课堂的高校英语教学前期学情分析

6.2 教学活动设计

在混合式教学过程中，教师要根据课前学生学习需求表象，对资源进行优化整合，设计开发与之对应的教学资源。在线上资源自主学习的过程中，学生需要积极地按照教师的计划和部署，积极引导、启发生成性资源，创造师生互动交流的机会，以课程知识点为主线，强化实践技能，促进实体课堂无缝对接，灵活应用在线平台与雨课堂实施环节相匹配，在教学活动设计中要凸显实践性，突出学生成果展示。课堂教学组织要通过多元化的评价方法来完善，依托点评、组评以及自评的方式，使学生可以明晰自身存在的不足，进而采取有效的补救措施[8]。针对小组合作式学习，还可以采取策划单元主题活动的方式，在共享平台上安排一名组长，在统计视频观看、评论交流以及作业完成与否的基础上，形成终结性评价，将线上MOOC+雨课堂混合式英语教学测试与线下期末考试成绩同时纳入，强化雨课堂工具的功能辅助性，形成有效反馈信息机制。

6.3 增强课堂内外资源共享平台的协调渗透

随着高校英语教师应用混合式教学模式的普及，对于教师而言不仅是提升个人技术信息能力的绝佳契机，还是教师改变传统教学束缚的有力武器。为此教师要大胆改革，在创建资源共享平台的过程中，要努力将课堂内外资源形成整体，为学生的长远发展服务，不断提升学生英语自主学习的能力，提升学生对英语课程的信心和持久投入能力。为此要创建以微信群为核心的网络交流平台，构建学术气息浓郁的信息资源学习，在MOOC教育资源平台中按照雨课堂的实施特征，对课程单元和教学内容进行改良。尤其是针对学习重难点，更要采取最新的知识渗透，既可以有效吸引学生的注意力，又促使学生更好地掌握知识点。此外混合式教学模式要具有较强的针对性，为课上学习出现困难的同学提供课下复习和巩固提升的机会。通过雨课堂，学生能够了解自身的薄弱环节，全面借助资源共享平台促进自身综合素质的提高[9]。

总之，随着互联网技术的不断发展，移动终端开始日渐普及，为大学英语混合式教学提供了更多的机遇和挑战。传统教学模式长期遗留的诸多弊端成为了改革的难点，为此要以学生为中心，充分利用MOOC的潜能优势，有效融合雨课堂平台，为学生提供优质教学，激发学生英语学习热情和自主学习的潜能。此外，还要及时调整和改进思维模式和学习方式，不断积累教学实践，以创造新的起点和征途为推动力，深入研究混合式教学存在的问题，实现由知识灌输向能力提升实质性转变，最终提高高校英语课堂教学效果和人才培养质量。