构建生态课堂，培养数学素养

朱效金

摘要：在初中数学教学中，教师要融入生态的观点，构建和谐的生态环境，建立良好的生态关系，营造良好的生态氛围，让学生积极表达、质疑争辩，让不同的观点得以交锋，从而挖掘学生的潜能，让学生得到成长。本文阐述了构建生态课堂的策略，以期更好地培养学生的数学素养。

关键词：初中数学   生态课堂   策略

教师要遵循学生的认知规律，营造和谐的教学环境，为学生提供自由发展的空间，让学生茁壮成长。

一、构建和谐的生态环境

首先，物质环境是班级文化的“硬件”内容。如班级的光线要合适、温度要适宜、色调要温馨，再加上学生的智力活动较多，所以墙面的颜色要以浅色调为主。其次，学生是学习的主体，教师要带领学生亲自布置教室，桌椅的摆放要整齐，便于小组讨论、生生或师生之间合作。最后，教师可以在教室里放一些绿植，让班级富有生命的色彩，也可以在班级的适当位置设置数学园地，介绍数学史实、名人轶事，让数学文化对学生产生潜移默化的影响。

在初中数学教学中，教师要为学生提供平等、民主的教学环境，让学生之间彼此接纳、相互宽容，学生可以提出不同的意见，让不同的观点相互碰撞，从而催生出新的观点。如在教学《多项式的因式分解》时，教师可以呈现三个长分别为a、b、c，宽都是m的长方形，让学生尝试用字母表示这三个长方形的面积和。有的学生写出了am+bm+cm，有的学生将这三个长方形组合成一个长为（a+b+c），宽为m的长方形，并算出了面积为m（a+b+c），也有的学生逆用乘法分配律，得到am+bm+cm=m（a+b+c）。接着，教师继续展示边长分别为x、1的两个正方形，以及长为x、宽为1的长方形，然后将四个图形拼成一个长、宽都为x+1的正方形。学生通过观察图形，得到x2+2x+1=（x+1）2，也有的学生从数的角度入手，逆用完全平方和公式，对前面的结论加以佐證。教师营造和谐的课堂教学氛围，以图引思，促进学生思维的逐步深入。教师还要为学生提供舒适的教学环境，要尊重、包容学生，在学生遭遇困难时，提供必要的指导，帮助他们树立学习自信心。同时，教师要对学生充满期待，提出的问题要贴近学生的“最近学习区”，让学生通过自己的努力摘到成功的果实。

二、建设良好的生态关系

第一，师生之间要相互理解，配合默契，要言而有序，有竞争向上的意识，让学生保持良好的学习心境;第二，教师要善于控制自己的情绪，不将不良情绪带进课堂，要关爱每一位学生，让他们都能获得平等对话的机会;第三，教师虽然站在讲台上，但不要忘记学生是学习的主体，不能居高临下，不能以简单粗暴的方式处理问题，要灵活处理问题，及时化解矛盾;第四，教师只有构建融洽的师生关系，才能发挥学生的主体作用，让学生的智慧得以显现。学生之间彼此合作，相互竞争，共同促进，在良性的竞争中调动学习积极性，实现了共同进步。

三、营造良好的生态氛围

在初中数学生态课堂中，教师要引导学生独立解决问题，鼓励他们大胆提问、大胆猜测，让学生充分地展现学习个性。教师要将学习的自主权交还给学生，让学生自主讨论学习目标、组内分配任务、开展组内合作等，教师只作为引导者。

生本理念的融入，尊重了学生的情感，发掘了学生的潜能，让每一位学生都能获得充分的发展，提高了学生的学习自信心。课堂的对话是民主、自由、合作的，学生可以与教师对话，与教材对话，与同伴对话，与自己对话。同时，学生要学会思考、学会反思，不唯师、不唯书，教师要关注学生的现实发展，尊重学生的多元化表达，让学生在相互沟通、共同参与中共同进步。对话是师生思想的共振，彼此接纳观点，共同追寻真理，实现对教学内容的解读、转换、迁移，以及有意义的建构。师生之间有了对话，才能站在对方的角度思考问题，才能沟通理解，实现共同成长。在对话中，教师要成为“接生婆”，以问题引出学生建构，帮助他们在思辨中寻求真理。

首先，教师不仅要关注学生知识的获得，还要关注学生心智的开启、智慧的点化，要以问题引导学生，让他们的头脑转起来，促进他们思维的提升;其次，教师应不囿于课前预设，要联系学生的生活实际，设计一些学生喜闻乐见的情境，调动他们参与的积极性，引导学生去发现、提问，让学习过程充满智慧;最后，教师要了解学生的认知兴趣，明白学生的个体差异，采用多样化的教学方法，为学生提供足够的发展空间，让他们在实践活动中找到解决问题的最佳途径。

总之，在初中数学教学中，教师要引入生态的发展观，尊重学生的发展规律，让教师、学生、教材等诸多因子和谐共融，不同的观点得以碰撞，不同的智慧得以交汇，从而让学生健康成长。

（作者单位：江苏省滨海县滨淮初级中学）