例谈思政议题式教学三要素

丁佐燕

摘要：思政议题式教学是指围绕议题，借助情境开展有逻辑、可选择的认知和思辨活动的教学。议题、情境、活动是议题式教学的三要素，其中，议题是灵魂，情境是支撑，活动是关键。议题式教学需要教师聚焦议题、情境、活动三要素，既紧跟时政热点，又紧扣核心素养;既能关联学生生活，又能引领学生的世界观。

关键词：议题式教学议题《弘扬中华民族精神》

思政议题式教学是指围绕议题，借助情境开展有逻辑、可选择的认知和思辨活动的教学。议题、情境、活动是议题式教学的三要素，其中，议题是灵魂，情境是支撑，活动是关键。笔者以高中思想政治必修3第七课第二框题《弘扬中华民族精神》的教学为例，谈一谈开展议题式教学的粗浅认知。

一、议题的确立

设计符合教学逻辑和学生认知规律的议题，能够激发学生的学习热情，有助于顺利推进教学活动。确立议题时，可遵循以下思路：

（一）理解框题地位，形成议题雏形

议题必须服从和服务于学科知识，所以确立议题时，首先要统筹议题涉及的教材内容和相关知识。思政教材体系一般由课题、框题、目题三级构成。其中，框题是基于课题的教学专题，是对基本教学范围的框定，也是课题观念下内容整合的基础环节。很多时候，框题稍加变化，以商讨、辩论、评析、论证的形式呈现，就能形成总议题。

《弘扬中华民族精神》这一框题位于高中思想政治必修3文化生活第三单元《中华文化与中华民族精神》第七课第二框题。中华民族精神是中华文化的精髓，弘扬中华民族精神上承本单元第六课《我们的中华文化》，下启第四单元《发展中国特色社会主义文化》，是增强中国特色社会主义制度自信的应有之义。本框题的主干显性知识有以下三点：一是民族精神的丰富和发展，中华民族精神具有民族性、时代性、先进性;二是弘扬中华民族精神的必要性和意义;三是怎样弘扬和培育民族精神。这些知识从现象到本质、从认识到实践，遵循了学生的认知规律。

基于本框题的体系定位和具体的相关显性知识的提炼，议题设计需要围绕“民族精神的时代性、弘扬民族精神的重要性、怎样弘扬民族精神”这一主要内容，引导学生从特殊到一般，透过现象看本质。结合本框题知识梳理，笔者对框题稍做处理，设计了总议题——“新时代弘扬民族精神需要崇尚英雄吗”。这一总议题以时代英雄为切入点，明确在新时代要弘扬民族精神要践行社会主义核心价值观，培养担当民族复兴大任的时代新人。

（二）凸显学生主体，形成议题序列

学生是教学活动的主体，核心素养的培育要从学生主体出发。当下，外来文化与本土文化、历史文化与现实文化相互激荡，西方的生活方式、价值观念强力冲击着学生的眼球和心灵。部分学生对中华文化、中华传统美德、中华民族精神的认同感不强，对西方一些不良价值观有盲从心理。因此，本课需要引导学生理解弘扬和培育中华民族精神的意義并自觉践行中华民族精神，通过议题活动使学生具备理性面对生活中价值冲突问题的科学精神，自觉肩负为中华民族强基固本的文化使命，自觉成为中华民族精神的传播者、弘扬者、建设者，增强公共参与能力，增强政治认同，坚定拥护中国共产党领导，坚定中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信。

此外，教学对象是高二年级的学生，他们对国家和社会有一定的认知，但由具体到抽象、透过现象看本质的能力还不强。对学生而言，借助情境和材料分析，掌握中华民族精神的重要性、中华民族精神和各时期的民族精神的联系等知识，有一定难度。

议题式教学并不以追求价值冲突、观点冲突、理念冲突为目标，而是希望通过学生围绕议题的讨论，进而形成对学科价值的认同。正确的价值观培育是思政教学的核心。议题的选择必须紧紧抓住培育社会主义核心价值观这条主线。在情境的选择和议题的设计上坚持以正面教育为主，坚持正确的价值导向，给学生正面的榜样示范和引导。

因此，笔者在总议题下，设置了序列化的三个子议题，分别是“不同时代的英雄有哪些”“新时代崇尚什么样的英雄”“新时代怎样践行英雄精神”。

三个子议题围绕“新时代弘扬民族精神需要崇尚英雄吗”这一总议题，让学生从新民主主义革命时期以来的不同时代的英雄说起，引导学生对英雄的时代价值做出归纳，最终在新时代将追随英雄的理念落实到行动中。学生从最近发展区出发，结合生活实际，透过时代英雄的现象追踪，理解弘扬民族精神的必要性及其意义，从而实现学科核心素养的提升。“是什么—为什么—怎么做”的子议题序列优化了学科知识，融学科任务于情境探究，使学生在由浅入深、从简单到复杂的展开过程中，实现对中华民族精神的特点、重要性以及弘扬和培育民族精神措施的充分关注。

二、情境的创设

议题式教学以情境为支撑。如果情境的现实感不强，学生就不能顺利迁移知识。在创设情境时，要关注以下两点：

（一）立足时政热点和学生真实生活

奥苏贝尔“有意义的学习”理论中指出，要实现有意义的学习，学习者的认知结构中必须有同化新知识的原有的适当观念。因此，笔者结合时政，以学生已有的生活经验为基础，创设情境，让他们认真感悟生活中的事件，理清来龙去脉，形成认识，充实思想。

笔者在创设情境时，选取了抗击新冠肺炎疫情这一重大时政热点。结合这一时政热点，能够帮助学生科学认识社会现象，认识到抗击疫情取得阶段性胜利这一现象背后的本质——中国特色社会主义制度的优势和中华民族精神的力量。而且，学生作为公民，理应在参与社会、融入社会的环境中学习。在我国全民抗击疫情的过程中，居家学习的学生能切身感受到身边不少人为了抗击疫情忘我奋斗、舍小家顾大家的情怀;在广播中能听到不少城市援助武汉物资、医疗人员的消息;在网络上，也能看到西方某些资本主义国家的消极抗疫举措。因此，立足真实生活的情境更能激起学生的共鸣。

（二）着眼学科知识和学生终身发展

“为了每一个学生的终身发展”是教育的核心价值所在。因此，思政教学理应在学科知识与学生生活、社会和现实情境的交汇点，在学生当前困惑与未来发展的交界处创设情境。

笔者在子议题二“新时代崇尚什么样的英雄”和子议题三“新时代怎样践行英雄精神”的探究中，创设了以下情境——

2020年初，新冠肺炎疫情暴发。危难之际，为抗击疫情，打败肆虐的病魔，医护人员、公安民警、干部群众……无数人挺身而出，逆行而上，冲在抗疫第一线，成了人们心目中的英雄。不怕风险，帮助病人抗击病魔的医护工作人员，是英雄;再次临危受命的84岁的钟南山院士、每天只睡3小时和病毒赛跑的李兰娟院士，是英雄;网格化排查疑似病人，追踪密切接触者，在社区和乡村严防死守，努力做好服务的广大基层工作人员，是英雄;日夜奋战，仅用十天时间，就建起火神山医院，为一线医疗做好保障的建筑工人，是英雄;坚持线上教学，离校不离教，开设空中课堂的网红老师，也是英雄！

有人认为，当前抗击疫情的过程中涌现出了无数英雄，说明英雄只存在于中华民族危难之际。但也有人说，其实他们只是普通人，不过是尽职尽责，做了自己该做的事。

在疫情取得阶段性重大胜利后，我班将召开“崇尚英雄，践行精神”的主题班会，对材料中的两种观点展开讨论。（以4人小组为单位，开展合作探究。）

结合小组讨论，完成一篇演讲稿，表达自己对英雄的敬意。

合作探究中，学生能够感受到以爱国主义为核心的团结、奋斗、创造梦想的民族精神存在于每一个人对本职岗位的坚守中，存在于我们日常的爱国行为中。在深入讨论中，学生涵养了家国情怀，树立起正确的世界观、人生观。在探究活动中，学生能明白弘扬中华民族精神对于坚持社会主义道路的重要性，对于增强民族凝聚力、提高国民素质的重要性。通过切合学科知识和学生生活的热点情境，学生既能顺利生成知识，又能强化爱国信念，提升自身的政治素养。

另外，在子议题一“不同时代的英雄有哪些”的探究活动中，学生展示自己对历史材料的搜集整理，课堂生成了“不同时代的英雄”事迹展览情境，明白了在中华民族的每一次危难之际，都是民族英雄力挽狂澜。通过这些实例的寻找，学生发现，其实英雄并不遥远，英雄就在身边，进而自然会概括出这些英雄的共同点。

通过对议题的“议”，学生真正认同了中华民族精神是中国人民、中华民族的精神财富，理解了中华民族精神是与时俱进、不断发展的，弘扬中华民族精神是时代的需要，是提高中华民族素质综合素质、增强国际竞争力的需要，也是坚持社会主义道路自信的需要，进而增强了民族自豪感、自信心。同时，学生在经历质疑、讨论等活动的过程中，由现象到本质，实现了深度学习，锻炼了思维品质。

三、活动的组织

《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》明确提出，“围绕议题展开的活动设计，包括提示学生思考问题的情境、运用资料的方法、共同探究的策略，并提供表达和解释的机会”。活动是承载学科内容、表达和解释议题的重要形式，其组织应注意以下方面：

（一）活动类型多样化

布鲁纳认为：“求知是一个过程而非成果，学生并非只是知识的接受者，而且还应是主动的探究者。”教师可以组织多种形式的活动，引导学生多角度主动思考、表达和解释问题。活动可以是社会实践活动、思维活动，也可以是课堂探究活动、走出校门的社会实践活动、在校内的实践活动等。

本课中，笔者设计的活动有：查阅资料、走访调查;小组合作、探究;写演讲稿。通过查阅资料、走访调查，学生明确英雄就在身边，不同的时代有不同的英雄，但是英雄身上共同的品质是爱国、奋斗、团结、创新;通过小组合作、探究，学生既能主动建构知识，又能逐步形成合作、自信、进取的理念;通过写演讲稿，学生把生成的知识运用于生活，实现了公共参与。

（二）活动过程灵活化

在教学过程中，教师应秉承允许学生有不同的看法，给足时间让学生畅所欲言，充分表达自己的见解。如果粗暴地打断，会造成师生之间沟通不畅，降低课堂学习效率。

本课子议题一的探究活动，学生展示了自己搜集的各个时期的不同英雄事迹。个别小组展示出的他们眼中的“英雄人物”，并不能完全与相应的时代精神相契合。这一课堂生成，是在一定的思考活动的基础上形成的，不能简单化地用书本知识否定，恰恰要把它作为引导学生深度思考的契机。因此，笔者在此环节灵活设置了小辩论活动，让学生在辨析中准确把握中华民族精神的时代性和先进性。这种不期而遇的生成需要教师的应变智慧，也体现了课堂教学活动的灵动。

總之，议题式教学需要教师聚焦议题、情境、活动三要素，既紧跟时政热点，又紧扣核心素养;既能关联学生生活，又能引领学生的世界观。

参考文献：

[1] 李晓东.活动型学科课程辨析与实施研究[J].教育参考，2019（3）.

[2] 张志红.议题引领·情境引思·活动提升——对活动型学科课程的一些思考[J].中学政治教学参考，2019（7）.

[3] 杨维风.以议题为纽带的活动型思想政治课程教学设计[J].江苏教育，2018（75）.

[4] 沈雪春，顾爱勤.议题式课堂教学设计·中国特色社会主义经济与社会[M].西安：陕西师范大学出版总社，2020.

[5] 布鲁纳.布鲁纳教育论著选[M].邵瑞珍，张渭城，等译.北京：人民教育出版社，1989.学科教育